基于SOLO分类理论的地理课堂问题设计研究.pdf

摘要 摘 要 地理课堂问题的设计是落实问题导向教学、问题式教学的基础，有效的问题设计是课 堂教学成功的保障。纵观当前地理教学发现，课堂问题在发展学生思维方面还不突出，还 存在许多不足之处。SOLO 分类理论根据学生在具体任务中的表现，将学生思维分为了不 同水平，并描述了不同水平思维的结构性特征，增强了学习过程和结果的可观察性。教师 运用该理论能够准确识别学生的思维发展状况，引导学生思维进阶。因此，文章将 SOLO 分类理论引入地理课堂问题设计研究，以期提高地理课堂问题设计的有效性。论文的主要 内容如下： 首先，运用文献研究法对SOLO 分类理论进行解读，提炼该理论对问题设计的指导价 值。其次，通过问卷调查法对地理课堂问题设计的现状进行分析。之后，以前人研究为基 础，结合问卷调查结果，制定地理课堂问题设计的标准与原则，并基于SOLO 分类理论， 系统总结地理课堂问题设计的过程和教学策略。最后，基于前面提出的过程和策略，选取 《大气热力环流》为案例进行问题设计，验证所提对策的可行性。研究主要得到以下结论： 第一， SOLO 分类理论对问题设计的指导价值主要包括三点，分别是明确问题范围， 优化问题逻辑，改进问题表达。 第二，调查结果表明，目前高中地理课堂问题设计主要存在以下问题：问题设计在教 师的观念中受到重视，但在实践中常常被忽视；教师对问题内容的组织不够细致；教师对 问题的实施与调控缺乏灵活性，缺少反馈技巧；教师对问题设计的反思方式较为单一。 第三，提出了地理课堂问题设计的标准与原则。地理课堂问题要问域明确、类型清晰、 表述准确、层次分明、逻辑清晰，应能启发学生积极思考，助力地理知识构建，促进地理 思维发展。地理课堂问题设计应遵循针对性、适度性、层次性、思维性和地理性原则。 第四，地理课堂问题设计的过程可以总结为“三阶段”（课前、课中和课后阶段）和 “八环节”（评估教学基础，确立思维目标；理清教学主线，串联主干问题；精选教学素 材，创设问题情境；凝练核心问题，分解主干问题；有序呈现问题，优化问题表达；建立 思维层级，进行分层预设；预设引导回答，课堂互动生成；及时总结反思，进行再次优化）。 第五，根据地理方法论对教学的指向性要求，提出了地理课堂问题设计的策略，包括 地理课堂问题设计应渗透尺度思想、联系思想和分析-综合方法。 将SOLO 分类理论与问题设计相结合，可以丰富相关理论研究，是优化课堂问题设计， 助力教师专业发展，落实课程标准理念，促进学生思维发展的重要途径。 关键词：SOLO 分类理论，高中地理，课堂问题设计 I 目录 目 录 摘 要I Abstract II 一、绪论 1 （一）研究背景 1 1.育人方式改革倡导问题导向教学 1 2.高中地理新课标提倡问题式教学 1 3.地理课堂问题设计积弊亟待解决 1 （二）研究意义2 1.理论意义2 2.实践意义2 （三）国内外研究现状2 1.国外研究现状3 2.国内研究现状5 3.研究现状评述 8 （四）研究方案9 1.研究目的9 2.研究内容9 3.研究方法 10 4.技术路线 10 二、SOLO 分类理论与地理课堂问题设计概述 12 （一）SOLO 分类理论解读 12 1.理论来源 12 2.主要内容 12 （二）SOLO 分类理论在问题设计中的应用 15 1.SOLO 分类理论对问题设计的指导作用 15