统编五上《落花生》教学设计.docxVIP

统编五上《落花生》教学设计 教学目标： .理解课文中含义深刻的句子，学习落花生不求虚名、默默奉 献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人 没有好处的人”的道理。 .初步了解借物喻人的写作手法，并尝试运用借物喻人的方法 说一段话。 教学重点： 理解课文中含义深刻的句子。 教学难点： 初步了解借物喻人的写作手法并尝试运用说一段话。 教学方法： 朗读法、探究法、讨论法，练习法 教学过程： 一、课前谈话，融洽氛围 师:同学们好，今天是我们第二次见面了，昨天我来到新田小学看 望你们，今天就可以说来到了我们教科院附小，因为今天新田小 学正式更名为龙华区教科院附小，来，为我们〃教科院附小鼓掌 祝贺。（掌声）现在我们上课。 二、资料穿插，检直预习 师:今天我们学习《落花生》（板书），课文大家已经预习了，知道 落花生是什么吗?生:花生。 师:对，落花生就是我们常见的花生，那它为什么叫落花生呢？ 请看PPT0生:齐读:落花生即花生，授粉的花瓣凋落后，子房柄 伸 钻进地下就长成了花生的果实，因此叫作落花生。它具有很高的 营养、药用和经济价值。 师:落花生还有另外一层含义，请看课后资料袋。（学生自由读资 料袋） 生:它还是作者许地山的笔名。生:作者的父亲以落花 生鼓励教育 他。 生:落花生这个笔名对作者的影响非常大，所以他一直用。 师:是的，作者为什么会用这么朴实的名字作为自己的笔名呢?让 我们一起走进课文。课文都熟悉吗?来，老师说几个词语，请同 学们快速从课文中圈出来。（居然吩咐茅亭榨油石榴便宜 分辨体面） 三、课文梳理，理清脉络 师:大家圈得又快又准确，看来对课文真的很熟悉了。如果有还 不太明白意思的，待会儿我们在学文的过程中尝试在语境中去理 解。下面，请大家拿起笔，按照老师出示的样子给课文加标题。 【出 示:种花生一（）花生一（）花生一（）花生】 生种花生一收花生一吃花生一说花生。师:有补充吗？ 生:我觉得说花生不够准确，说是一个人对另一个人说，课文中 是一群人在说，所以，我觉得议论花生比较准确。 师:对，一群 人在一起说，我们称为议论，为了与前面保持一致， 老师写成议花生（板书） 四、层层推进，学习方法 师:那么，老师想问个问题，这四个部分哪个部分是作者重点写的 内容呢?为什么？ 生3:我觉得是议花生，因为种花生、收花生、吃花生并不是作 者重点写的。 师:你从哪里判断的？ 生：（挠头）这我倒没想好。 生:我觉得很容易看出来（众笑），你看嘛，议花生这一部分就占据 了整整一个页面，其他三个部分加起来也没它长。 师:对，议花生部分篇幅较长，是这意思吧？ 生:对对对（众笑） 师:我们判断一篇文章哪部分重要，首先要看它的篇幅，一般来说, 重要的部分作者写得比较——（生）详细，（板书:看详略）同学们自 己从教材里找出一篇课文看看能否快速找出重点部分。 生比如我们刚学的《钓鱼的启示》，作者把放鱼的过程写得就比 较详细，所以我觉得它就是重点内容。 师:真好，一下子就学会了一个方法。那么，大家再走进课文，分 角色朗读一下。看几个人参与了讨论。（学生分组分角色朗读议花 生〃） 生:有四个人参与了讨论，分别是我、哥哥、姐姐和父亲。 生：不对，是五个人，还有母亲。（学生议论纷纷） 师:你们小组一共几个人参与了朗读?生:U!个。 师:你们小组一共几个人参与了朗读?生: U! 个。 师:那怎么会跑出五个人呢?生:因为有个人没发言。 师:谁呀？ 生:母亲。 师:哦，原来是这样，没说话不能说她参与了讨论吧?生:不对不对。 （众笑） 师:（笑）咋又不对了呢？ 生:虽然她没有说话，但她点点头〃，那她也表达自己观点了呀! 当然也算参加了讨论。（众笑） 师:这位同学说得还挺有道理的，母亲虽然没有说话，但她却用体 态言语准确地表达了自己的观点，那作者为什么写作的时候偏偏 不让母亲说话呢？ 生:因为母亲忙，没空发言。（哄堂大笑） 生:一般在家里，母亲都是默默做事，不怎么说话。 师:对，比较符合人物的身份和性格。生:老师，我觉得如果再写 母亲说话，说话的人就太多了。（众笑） 师:你们还别笑，我觉得这位同学的话还真是振聋发聘。一段描 写，如果人人都说话，显得比较聒噪，有人说，有人听，显得错 落有致，这叫动静一一 生:结合。 师:对了，动静结合。那我们就可以把参与讨论的人分为两组。（板 书:我们谈父亲谈） 问题来了，谁的谈话是作者重点写的内容呢?（PPT出示两组谈话） 篇幅好像也差不多。 生:我觉得是父亲。因为你看，哥哥姐姐和我说的都是便宜、好吃、 味美、榨油，这都什么啊!（哄堂大笑） 生:我赞同父亲说的比较重要，但我不赞同他的理由。（众笑）我觉 得吧，父亲说的话语重心长，你看，他把花生和石榴苹果比，还 说出了一大堆道理，所以我觉得他说的比较重要。（众笑） 师:是啊，我们很明