认知主义学习理论的学习课件.pptxVIP

认知主义学习理论的不足之处 1 第1页/共35页 1 为什么要学习认知主义学习理论 应用研究--案例：大达伦的一天 简单认识认知主义学习理论 观点及代表人物 目录 比较研究 4 2 3 6 5 怎么才能使一堂课的内容易学易记呢？ 二三天前你所学的知识，到下星期乃至到明年你能记得住吗？ 要掌握的知识之间有些什么不同呢？你是用哪些方式来进行学习的？ 所有这些问题都涉及将要介绍的学习的认知主义学习理论。 学习认知观认为， “学习者在学习过程中要有计划、集中注意力、 设置目标、理解知识、记住知识、激发学习动机、抓住重点以及 构建知识的意义”。 为什么要学认知主义学习理论 第2页/共35页 2 1 ．重视人在学习活动中的主体价值，充分肯定了学习者的自觉能动性。 2 ．强调认知、意义理解、独立思考等意识活动在学习中的重要地位用。 3 ．重视了人在学习活动中的准备状态。 4 ．重视强化的功能。 5 ．主张人的学习的创造性。 为什么要学认知主义学习理论 第3页/共35页 3 认知学习理论发端于早期认知理论的代表学派－格式塔心理学的顿悟说。 第二次世界大战 认知主义 行为主义 1、 人是学习的主体，主动学习。 2、 人类获取信息的过程是感知、注意、记 忆、理解、问题解决的信息交换过程。 3、 人们对外界信息的感知、注意、理解是 有选择性的。 4、 学习的质量取决于效果。 简单认识认知主义学习理论 第4页/共35页 4 1、格式塔心理学 马克斯 ·惠特海默、沃尔夫冈 ·苛勒、库特 ·考夫卡 2、认知目的说 托尔曼 3、归因理论 海德和韦纳 4、发现学习理论 布鲁纳 5、认知同化论 奥苏贝尔 6、信息加工理论 加涅 主要观点及代表人物 第5页/共35页 5 在黑猩猩的笼子外放有香蕉，笼子里面放有两根短 竹棒，用其中的任何一根都够不着笼子外面的香蕉。 然而，黑猩猩思考一会，突然将两根棒子向钓鱼竿一样 接起来，够着了香蕉，把香蕉拨过来。黑猩猩一旦领悟 了棒子接起来与远处香蕉的关系，就一次又一次地把一 根棒子插进另一根棒子的末端，以便够得着远处的香蕉。 格式塔心理学—苛勒的黑猩猩接竹竿实验 第6页/共35页 6 1.学习即知觉重组或认知重组 2.顿悟学习可以避免多余的试误，同时又有助于迁移 3.真正的学习是不会遗忘的 4.顿语学习本身就具有奖励的性质 5.顿悟说及对尝试错误说的批判 6.创造性思维 7.格式塔学习理论关于学习本质的观点 7 第7页/共35页 格式塔心理学的基本观点 实验开始时，白鼠被置于起点处， 食物放在其中一条通路的一端。白鼠 从起点至食物放置处为一次尝试。托 尔曼在实验中发现，若干次尝试之后， 白鼠从起点到达食物处的速度明显提 高，结果如右图所示。 认知目的说--托尔曼的位置学习实验 第8页/共35页 8 托尔曼于1930年设计并进行了白鼠高架迷津方位实 验。在这种迷津中设置了白鼠通向食物箱的长短不等的 三条通道。首先让白鼠在迷津内经过探索，熟悉这三条 通道，然后将白鼠放进起点箱内，观察它们的行为。结 果发现，白鼠首先选择通向食物距离最短的通道1，当通 道在A处堵塞时，它们便在通道2和通道3中选择了较短 的通道2；而通道2必经的B处也被堵塞时，它们才不得不 选择较漫长的通道3 。 认知目的说--托尔曼的位置学习实验 第9页/共35页 9 三组白鼠A、达到目的地给予食物强化B、 始终没有食物强化C、前10天没有强化物，第 11天开始有强化物。结果：如图所示。 结论： B组和C组的白鼠在没有得到强化时 同样学会了迷津，只是在没有强化物时，学习 效果没有表现在外显行为中。这种学习过程被 托尔曼称为“潜在学习”。 10 第10页/共35页 认知目的说--托尔曼的潜在学习实验 ( 1)学习是有目的的 托尔曼认为动物学习是有目的的，其目的就是获得食物。动物在迷津中的试误行为是受目标指引 的，是指向食物的，不达目的是不罢休的。他认为学习就是期望的获得。期望是个体关于目标的观 念。个体通过对当前的刺激情境的观察和已有的过去经验而建立起对目标的期望。 (2)对环境条件的认知是达到目的的手段或途径 托尔曼认为有机体在达到目的的过程中，会遇到各式各样的环境条件，他必须认知这条件，才能 克服困难，达到目的。所以，对环境条件的认知是达到目的的手段或途径。(托尔曼用“符号”代 表有机体对环境