高中语文作文指导：写出人物鲜明的个性（重视动作描写）.docVIP

PAGE PAGE 8 用动作说话，让人物活起来 ——初探动作描写之法 一、教学内容分析 选题《用动作说话，让人物“活”起来》，来自于执教者本人的自主命题，但它正好应对了苏教版高中语文必修三里第二单元“号角，为你长鸣”的写作指导话题即“写出人物鲜明的个性”，一篇记叙文最主要就是要塑造一个鲜明的人物形象，通过这个人物形象来传情达意。而塑造人物形象的描写方法主要要直接描写和间接描写。直接描写里包括语言、肖像、心理和动作描写。 本次教学课题，选择的是人物的动作描写，之所以选择这个动作描写的角度去探究人物性格，主要是人物的性格往往通过人物的行为表现出来，事物是过程和进行往往也是通过人物的行动行为来推动的。故而刻画细微动作就能传神立骨。 二、学情分析 高二学生虽然经历了高一阶段记叙文的写作训练，但是还未达到理想的要求。在记叙文的人物形象刻画和塑造中，很多学生的人物形象不鲜明，不具典型性，致使文章黯然失色。 最主要的原因是不会细致地刻画人物，人物形象出现“假”、“大”、“空”的现象，品之无味。经过多次作文的评改，发现学生对人物动作缺少细腻的描写和锤炼。高尔基认为，写人物要多动作少说话。老舍也曾说过， 只有描写行动，人物才能站起来。可以根据学情，寻找一个主要的写作描写点（动作）来刻画人物形象会达到事半功倍的效果。 三、教学设想 通过身边学生的写作案例让学生自己在比较分析中总结记叙文中刻画人物形象的动作描写的具体内容。并学以致用进行片段写作训练，体会动作描写对于塑造人物形象的作用。 所选的写作片段案例，既有学生的，也有教师的，这样能产生一种兴趣感和亲近感。其实每个人的形象都是很鲜明的，都有写作的价值，关键在于要在生活中细致观察人物的动作，通过这些细微动作去感受人物的形象。 根据此设想，将教学分为三个模块： 自主先学、互学交流：——文章共欣赏，疑义相与析。 交流展示、检测反馈——掌握方法，学以致用 课外训练、拓展巩固——观图写作，表情达意。 四、教学目标： 1.了解动作细节描写的定义以及人物形象的内涵 2.通过品评示例自主归纳并熟练掌握动作描写的具体方法。 3.学以致用进行片段写作训练，体会动作描写对于塑造人物形象的作用。 五、教学重难点： 1.通过品评示例自主归纳并熟练掌握动作描写的具体方法。 2.学以致用进行片段写作训练，体会动作描写对于塑造人物形象的作用。 六、教学方法：例文评点法；合作交流法；图片观察法；片段训练法。 七、教学课时：1课时 【知识链接】关于人物形象 人物形象这一概念的内涵固然大于人物性格的内涵，人物形象特点的核心是人物的性格特点，但还包括人物形象的身份、职业、地位、技能(能力)、行为习惯等因素。而人物形象的性格特点则只指人物的品行、情感、精神等心理特点。 外在：身份地位；职业年龄、命运处境等。 以形传神： 人物形象。 内在：思想性格、品格才干；情感心理等。 八、教学过程： （一）情景导入：仔细观察我的行为，可看出我是一个 之人（请填一个词） 设计说明：通过教师自主演示一些梳头的动作来激发学生观察人物行为的兴趣，在观察过程中捕捉有哪些动作，特别是一些典型的难忘的动作，而往往这个动作就是为了刻画人物形象的，正好是在横线上需要填出的传神之字。这种现场感的短暂演示，能让学生身临其境，用心观察和思考并引出本节课所要重点谈论的话题。 目的：引入本节课的学习话题 眼中捕捉：何种典型细微动作——What：内容 心中明确：为何进行动作描写——Why：目的 手中训练：如何进行描写动作——How：方法 （二）自主先学、互学交流：——文章共欣赏，疑义相与析。 1、学生与学生之文的对话（小组一、二） 片段一：一会儿妈妈便气喘吁吁地跑了回来，左手拿着针，右手拈着线，舌尖轻轻地舔湿线头，食指和拇指轻轻地捻（手指搓）好线头，并向着有光亮的地方高高地举起，眼睛死死地眯缝着（盯）小小的针孔，微微有些颤抖的右手缓慢地朝着“目标”进发，一次、两次妈妈的额头都急得冒了汗，我在一旁急得直跺脚，不耐烦地说道：“能不能快点啊，我都晚了！”“这就好，马上。”妈妈的眼仍盯着针孔，大概是有些累了，眨眨眼，用力揉揉又开始了，终于这次把线穿了过去，低下头左一针、右一针密密地缝着。.——刘曼《细节里的亲情》 片段二：.星期天，我回家了，妈妈看到我衣服上的破洞，没有任何责备，悄悄地找到了针和线，认真而又艰难地穿针引线，为的是