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初中生物学演示实验在学科关键能力培养中的应用研究 【摘要】生物是一门建立在无数实验基础上的学科，让学生学会生物知识不如引导学生学会做实验，学生通过做实验可以了解更丰富的生物学科知识，从而对刚刚接触的这门学科有更浓厚的探索兴趣，学生将在生物学的实验中掌握见微知著的能力。其中，初中生物学科当中教师授课最普遍，最节省教育时间，最有效率的实验即为生物学演示实验，其为培养学生的关键能力起到了关键的作用。 【关键词】初中生物学，演示实验，学科培养，关键能力 【正文】学生通过生物学科可以对生活中随处可见的现象做一个科学的解释，对自己身体，植物，细菌，病毒等有一个更科学的认识了解。通过演示实验当中的显微镜对肉眼无法观察到的事物有更科学的认知，例如树叶当中叶绿体的形状，种子的结构以及人的口腔上皮细胞等等。学生通过在演示实验之中的获得的知识以及经验可以帮助学生的学科关键能力起到良好的培养作用，帮助学生提高其的生物学科素养，以更科学，更客观的角度去看待自然界当中的生物。 一，意义研究 初中生物的演示实验对学生的关键能力培养具有十分重要的意义。演示实验的呈现方式是通过教师演示实验步骤，实验过程，引导学生来思考实验内容以及结果，一个班集体当中的所有学生一起来配合老师进行实验，让实验在短时间内达到教育的良好效果。演示实验可以是教师带领学生学习新课程的引子，也可以学生要对已经学习过的知识的“温故而知新”。学生在新课程开启之时先观看老师的新知识演示实验可以让学生快速的进入学习新知识的好学氛围当中，学生基于对实验所直观观察到的现象产生一些疑问，学生带着新奇的心情和疑问的探索意识可以帮助学生对新课程的学习更加深入。因为学生对新接触的生物现象的求知欲可以让学生在课堂上保持聚精会神的学习精神和积极活跃的问答模式，使得教师在接下来新课程的教授过程中更加有所信心，传道授业的解惑教学精神得到充分的发挥，师生共同的教导学习气氛更加浓厚，达到较好的教学效果，帮助学生的关键能力得到有效地培养。学生对于上节课的教学内容记忆可以通过教师的演示实验得到逐步的深化，在学习过系统的理论知识之后会针对实验当中的每一个步骤有科学的解释，使得教师的演示过程更有意义。学生在教师规范的操作当中也可以学习正确规范的生物实验操作，了解生物实验器材的使用方式。例如，在学习种子萌发时释放出CO2时，学生学会了加压排气法，设置对照实验，实验过程中应尽可能提高材料的重复利用价值以及回收利用废物。学生的价值观得以正确培养，学生的可循环发展意识得以建立，对学生的综合素质和关键能力做了较好的培养示范。 二，有效方法 演示实验过程一般操作较为简单，可观性比较强，但仍需要教师采用灵活的教学方式。我们在进行实验之前，可以先对学生进行关于新课程的重难点的有效提问，让学生先对要在实验教学当中的重点内容进行针对性的思考，在演示实验当中着重进行直观的有效观察。这个问题让学生先保留回答，当实验完成之后进行解答，这样的教学方法可以让学生在实验当中一直保持着极高的关注度，有探究目的进行观看实验。例如，在种子萌发的CO2的释放实验当中，我们可以对学生提出实验之前的疑问：“CO2我们应通过什么样的方式更直观被展示？”在实验教学当中，学生会注意到澄清石灰水会与其发生发应使得其更直观的展示出来，让澄清石灰水与CO2的检验方式更深入脑海。教师也可以在实验当中进行互动，对学生进行更详细的诠释。例如，在使用显微镜观察人的口腔上皮细胞时，教师可以一边进行显微镜的操作一边对学生做出详细的诠释，为学生诠释每个操作步骤当中需要注意的事项，以及教师可以通过提问的方式对上节课学习过显微镜下植物细胞的观察进行对比，形成了对照实验，让学生进行动物细胞与植物细胞的辨别认识。教师也可以采用在新课程结束之后在进行实验，这时教师的演示实验之中学生会带着学习过的知识进行观察，更加有针对性的去观察实验，对实验的下一个步骤有预判的能力，学生的关键能力得到有效地培养，有助于学生与老师进行良好地，有效地互动。学生对在书本学习过程中的所产生的一些疑问也可以在演示实验的过程中得到解答，或者在实验时进行师生互动，让教师有针对性的解答，教师也可以及时的在实验中进行学生的困惑中的操作，让学生进行观察使得对于正确的实验步骤有更科学的认知。学生在科学，直观的实验观察当中，对其的生物科学素养观有良好的建立帮助作用，对学科的关键能力可以进行有效，科学，系统的培养。 三，注意事项 一个正确的演示实验是学生进行素质教育和关键能力的有效培养方式。教师要充分发挥爱岗敬业的本职精神，在上实验课之前认真的阅读教学重点，提前进行演示实验的演示，准备好演示实验当中所需的实验教学用具，对可能出现的课堂意外做好准备，在讲课时要关注到学生的接受能力以及情绪变化等，保证课堂的展开过程是顺利的，所进行的演示过程是在学生的接受