生物学核心素养下高中生物实验优化研究——以人教版必修一为例.docx

生物学核心素养下高中生物实验优化研究——以人教版必修一为例 摘要：在新课改的要求下，高中生物学科核心素养的培养成为教师们关注的核心。为了引导学生在学习中形成正确价值观和关键能力，教师不但要认真研读新课程标准，传授教材的理论知识，还通过开展实验教学活动，让学生正确认知事物，促使其观察能力、创新能力得到培养。如何在实验教学中渗透核心素养，是促进生物实验优化、学生全面发展的重大问题。笔者以生物学核心素养为切入点，对实验教学优化的对策进行探讨。 关键词：生物学；核心素养；生物实验；优化 前言：随着教育理念的不断发展，我国对基础教育方面进行了多次改革。在知识经济时代下，世界各国都在培养高素质的科技人才。为了学生能适应时代的发展，能学会学习，获得关键能力，生物教师要对实验教学进行优化和改进。实验与自然科学的基础，通过设定实验教学内容，能够让学生有目的地进行探究。而对实验进行优化是在原有基础上，通过改进实验流程、状况、方法等策略，使实验教学达到最优，使教学内容符合学生的发展需要，激发学生生物学习兴趣，在提高实验教学质量的同时，渗透生物学科核心素养。 一、核心素养下的高中生物实验 学生核心素养的逐步培育，不仅是作为教师的基本任务，同时对于学生自身来说，也是一种重要的考验。生物学在自然事物的研究上，遵循发展规律，且客观、自然。所以，教师在实际的教学中，让学生自主去探究学科教学内容，理解生物学科的发展历程。在实践中，教师不仅需要尊重生物学的客观规律，同时需要依据学生认知，结合实际的教材内容开展生物实验，让生物实验依托于教材，不脱离实际的教学目标，把教材的基础知识作为学生开展生物学习的基点，遵循自然发展规律体验生物实践。这不仅仅是促进学生生物核心素养提升的关键，也是学生在生物知识学习的一大拓新。 二、生物学核心素养下高中生物实验优化策略 1.优化教学模式，培养创新思维 在核心素养视阈下，教师要注重实验教学模式的创新，关注学生创新思维发展。首先，教师不应将实验教学与限定在课堂内，实验内容也要在课本内容的基础上加以延伸。为了塑造良好的实验探究氛围，教师发掘生物实验教学的新元素，以灵活的方式调动学生思考积极性，引导其从不同维度了解生物实验知识，使其在观察实验现象的同时，加深对生物知识的认知。因教学任务重课时又有限的情况下，教师在实验教学内容的选取方面基于课标的建议选取探究实验内容不失为一项明智的选择，同时教师需要把握教学重难点，采取合理合适的教学策略，最大化满足学生的实验需求。在全新的实验教学模式下，教师要适当“放权”给学生，使其能够自主选取实验材料、设置实验流程，并主动对实验学成果进行总结。在这样的创新式实验和讨论中，学生能够始终保持对实验的好奇心，促使其产生主动参与感。 例如，在人教版高中生物“探究植物细胞外界溶液浓度与质壁分离的关系”实验中，核心目标设定为学生要能够运用显微镜对植物细胞质壁分离、复原进行观察，使其了解植物细胞在不同浓度溶液下的吸水和失水情况。在开展实验活动前，教师应引导学生们进行自主思考和讨论，使其在自主实验和操作中形成探究思维。在进行实验设计时，教师要联合学生共同分析方案的完善，在开展实验活动时让学生们一边尝试一边总结讨论。从而得出结论：外界溶液浓度高于细胞内液浓度时，细胞则会表现出渗透作用失水；反之，细胞会出现吸水的情况，且原本分离的原生质层、细胞壁会回归到复原状态。 2.关注学生地位，锻炼探究能力 从整体角度看，在基于核心素养的生物实验优化中，培育学生观察能力也是生物教学的重要环节。学生的学习初始于兴趣，大部分学习的动力来自于兴趣。所以，在生活中教师需要对学生感兴趣的话题和活动多加观察，积累生活中出现的可深入探究和适度开发的生物学科知识，通过给学生创设一定的探究情境，让学生在特定的创设情境中萌发出主动求知的欲望。因此，教师应将生本理念融入实验教学中，让学生在观察中探究，在探究中思考，使其在观察和动手操作中体验实验设计过程，切实培养其探究能力。 例如，在开展“ATP的主要来源——细胞呼吸”这部分实验内容时，教师可以在实验前预设问题，让学生以答题形式梳理知识框架。其后，教师可以接着呈现出ATP、葡萄糖和生命活动间的能量流动模型，让学生动脑思考，促使其思维能力得到锻炼。在各个小组分别展示模型的同时，教师可以让学生们以小组形式对模型进行实验，在观察和记录实验现象、结果后，让各个小组进行成果展示，让各个小组对比、交流各组实验结果与初始模型的不同。在这样自主设计、优化实验的课堂中，学生们将对ATP、酶、光合作用等生物知识有直观地了解，促使其思维创新能力得到提升。 3.将实验融于生活，激发实验操作热情 如何将生物知识与生活实际相结合是培养生物学科核心素养的重要内容。恰当地选择贴近学生实际生活的实物作为实验教学的素材，将学生置身于真实且熟悉的