高中信息技术课件：课件 创客教育的实践与思考 叶小辉.ppt

2016、2017年承办了 “深圳学生创客节虚拟机器人大赛”； 2018年承办了“深圳市中小学电脑机器人活动” 连续三年承办深圳市级竞赛 我校的创客教育：辐射影响 2016年11月成功组织策划承办了省级赛事——广东省第四届虚拟机器人竞赛现场总决赛，省市区的领导对我校创客教育成效给予了高度评价和肯定！ 承办广东省级虚拟机器人大赛 我校的创客教育：辐射影响 主持校本课程开发，和团队共同完成校本教材《机器人 初级》、《虚拟机器人 初级》 以及《Arduino机器人》的编写。 《机器人（初级）》 《虚拟机器人（初级）》 开发校本课程 我校的创客教育：辐射影响 市级课题： 《创客教育的理论与实践研究》 （市教科院开展教育综合改革重大课题研究中的六大课题之一） 市级立项学生课题： 《萝卜圈汽车总动员十字路口的算法研究》、 《汽车总动员快速过弯路段的算法研究》、 《关于预防近视的探究》 《Arduino路口巡线程序设计研究》 开展课题研究 我校的创客教育：辐射影响 获深圳市优秀课题评选：一等奖 案例《智慧校园领航创客之路》作为智慧校园推广案例，入选深圳市教育技术中心智慧校园案例库，已经印刷出版面向全国推广。 撰写案例论文 我校的创客教育：辐射影响 《深圳中小学创客教育与学科融合指南》要点 一、创客教育的方法论属性 创客是一种生产方式，是一种生存方式；创客也是一种学习方式、一种教学方式。 关键点在于：让学生回归生活世界、参与知识创造、自主构建意义、开放分享成长。 二、创客学习方式的基本内涵包括 精益学习、迭代学习、表现学习、体验学习、STEAM学习、项目化学习、设计学习 创客教育的几点思考 《深圳中小学创客教育与学科融合指南》要点 三、各学科与创客学习方式的结合点 创客与艺术学科结合——设计型学习，创客与人文学科结合——表现性学习， 创客与理科学科结合——项目化学习，创客与德育学科结合——体验式学习， 创客与体育学科结合——精益学习，游戏化学习 四、创客与学科融合课程开发案例 五、一些建议 1.拥抱回归生活世界的学习方式，制造“一手”学习体验； 2.学习设计思维，参与未来产业变革； 3.在“创课”中学习“创客”，积极推动学习方式变革； 4.做好“课程人”，迎接新高考带来的新课程浪潮； 5.精研学习科学，基于学习行为分析来引导学习。 创客教育的几点思考 要素 属性 要素内涵 1、 生活之需 现实性成品性 是指创客课程设计的学习内容和目标都应该与现实生活紧密结合，与学生的生存、成长环境直接相关。 2、 材料之识 工具性成品性 是指创客课程中应遵循“先材料、后工具，先结构、后创意”的认知规律和生产规律，不可忽略或跳过对材料与结构的认知和研究，更不可为求简便而由教师取代学生对材料和结构进行思考。 3、 工具之能 工具性成品性 是指创客课程必然是在专门的创客空间里借助工具来开展实践和学习，其过程也一定应该包含工具的应用练习的内容，课程设计应尊重各类型工具习练与应用的时间规律，留够时间与过程给学生，让学生在制造成品的工程中持续练习操作，避免精力分散、技能流于表面。 4、 过程之控 周期性工程性 是指创客课程设计应该充分考虑到过程和全局，应该意识到“过程”本身就是创客教育的重要组成部分，帮助学生研究过程、安排过程、控制过程、优化过程，应该成为创客教育贯穿始终的重要内容。 5、 资源之选 现实性工程性 是指为学生提供信息与工具资源保障以及指导学生遴选资源的教学行为应该作为创客教育不可或缺的内容。应该意识到，没有独立的对资源组合方式的选择与判断，创客教育就会失去其重要的训练价值。 6、 分享之趣 周期性工程性 是指学生自发的相互分享交流是学生创客学习的重要动力来源、信息来源甚至评价手段，相互分享所带来的乐趣和成就感将激发学生精细优化、持续创新。因此，采用怎样的平台和机制确保畅通的交流分享是创客教育者必须思考和解决的问题。 创客教育的课程要素 创客教育的几点思考 《深圳市中小学创客导师成长发展指南》要点 一、创客导师的基本内涵 1.创客导师是方法之师；2.创客导师是技能之师；3.创客导师是精神之师； 4.创客导师是创意之师；5.创客导师是生存之师。 二、创客导师的自我修炼 1.工具之能；2.材料之识；