幼儿园案例分析：亲子互动.docxVIP

幼儿园案例分析：亲子互动 1 2 幼儿园案例分析：亲子互动 在 0 ―3 岁早期教育中， 家庭对婴儿的发展有着更加直接、 深厚的影响：孩子大部份时间是在家中度过的，主要交往对 象是家庭成员，许多外在影响要通过主要抚养人材干发挥教 育价值。 而且， 婴儿通过与主要抚养人建立安全的依恋关系， 才干获得认知、情感、社会性等各个方面的发展。但是受教 育意识与水平所限，家长的教育作用往往无法充分发挥。目 前以社区为依托，由妇联、卫生部门、教育部门等协同开办 的早期教育指导中心， 以促进 0 ―3 岁婴儿的健康成长和提高 主要抚养人的教养能力为目标，强调社区、家长、婴儿与教 师通力合作，顺应了当前社会发展与家长的需求。它具有活 动内容全面整合、 活动形式以游戏为主、 活动时间灵便(有半 日制、全天制， 工作日或者双休日均有)、组织形式多样的特征。 本文通过三则发生在早期教育指导中心的亲子互动案例的 记录，试图对婴儿的行为、家长的教育观念进行剖析，以期 为孩子的发展营造一个协调一致的教养环境。 案例一：被剥夺了自主发展权的苗苗 苗苗(22 个月)把塑料水果模型拿在手里，摆布翻看着， 然后抬起头高兴地看着站在旁边的爷爷，指给他看自己手里 的东西。 她正准备去操弄桌子上其他塑料水果， 爷爷开始问： 3 “这是什么水果？它是什么颜色的呀？ ”苗苗变得面无表情， 低头不语。 在爷爷的再次问询下， 苗苗才吞吞吐吐地说： “萝 卜。”“再看看，这明明是茄子嘛！ ”爷爷纠正道。接着，爷爷 便逐一问苗苗水果的名字、颜色，最后还让苗苗重复一遍。 过了一会儿，爷爷示范将不同的水果放在不同的篮子里，让 苗苗摹仿分类。直到看到苗苗放对了一种，爷爷才放心地走 开。这时，苗苗拿起所有水果迅速倒进小筐，转身走开了。 那表情好像在说：我再也不想玩这个游戏了。 分析：孩子是自己发展的主人 功利心过强，时刻以目标达成为行为导向，无视孩子的 发展需求，这是相当一部份家长的通病。在这些家长眼里， 婴儿是无知、弱小、等待接受知识灌输的被动个体，惟独看 得见的发展才是真正的发展。这样的家长尤以隔代老人为主。 案例中的这位爷爷认为，孩子每次来早教中心都要有看得见 的收获，用他的话讲就是“没有白来一趟”。他一味让孩子学 习给塑料水果分类，置孩子的自由探索于不顾，但是苗苗对 爷爷的“良苦用心”并不感激，而是用最直接的方式来表达自 己消极的情绪反应。当游戏在瞬间异化成任务，活动兴趣便 由内在动机转变为外在强迫，认知活动就可能戛然而止。 4 孩子是自己发展的主人，有自己独特的发展方式、发展 节奏，家长要以欣赏的眼光看待孩子的与众不同，鼓励那些 有发展价值的自主探索行为，使孩子在积极的情绪体验中获 得认知发展。 本案例的关键是要改变主要抚养人的育儿观，可以借鉴 的方法不少，比如通过直接的语言指导、案例分析、专家讲 座等，也可以通过其他家长赋予间接影响。固然，前提条件 是要理解家长，让他切身体味到你和他有共同的目标，即正 确认识孩子的需要， 提供最适合孩子发展的教育环境。 例如， 你可以在孩子自由活动环节和家长静静地坐在活动室的角 落，细心观察孩子的自主活动。你会发现，其实不是孩子没 有耐心或者不会玩，他们对每一种事物都有与众不同的认识方 式。就玩具小拖车而言，家长想到的玩法只是拉着它前进， 但孩子可能对车轮更感兴趣，他也许会拉着走两步，然后停 下来把车子翻过来，研究是哪个部位在推动车子前进。如果 以这样的视角看待孩子，就会发现孩子惊人的探索欲、想像 力和创造性，也就能看到孩子发展的脚步和他所经历的无限 愉悦，这才是孩子真正的发展。 案例二：难以掌控刺激干扰的亮亮 18 个月大的亮亮生龙活虎， 似乎一刻也停不下来。 爸爸 5 跟在他后面，一声不吭地看着他穿梭于活动室，像一位忠实 的仆人。亮亮似乎对什么都感兴趣，但又似乎对什么都惟独 十秒钟的热度：他先看到了放在活动室中间的小猪活动车， 三步并两步冲过去骑上了。刚骑了一会儿，他看到 “娃娃家” 的小朋友在喝茶，便一脸兴奋地回头看了看面无表情的爸爸， 没有得到任何反馈，他就从猪背上跳下来进了 “娃娃家”，拿 起茶杯翻看了一番，喝了几口茶。一转身看见隔壁活动角一 个小女孩在用漏斗机装大米，他便拉起爸爸的手，用另一只 手指着那个小女孩，爸爸就把他带到了漏斗机前面。没装几 下大米，亮亮发现图书角的小朋友在看书，又转身向图书角 走。半途中看到迎面走来的小朋友在踢小球玩，他就停下来 也踢起球来………… 这种蜻蜓点水式的活动向来持续着，直到 教师喊他出去做亲子操。整个过程中爸爸的言行很少，只在 可能要发生危（wei）险的时候挺身而出。 分析：孩子的发展需要成人适宜的引导 虽说婴儿是自身发展的主人，但三岁前的年龄特征和亮 亮本身的特点决定了他需要成