《6~10的认识和加减法》单元整体设计 人教版数学一上大单元教学.docx

《6~10的认识和加减法》单元整体设计 一、单元主题解读 （一）课程标准要求分析 《6~10的认识和加减法》单元是数与代数领域第一学段“数与运算”和“数量关系”中的重要内容。《课程标准》在“内容要求”中指出：“了解符号＜，=，＞的含义，会比较万以内数的大小；通过数的大小比较，感悟相等和不等关系。探索加法和减法的算理与算法，会整数加减法。在解决生活情境问题的过程中，体会数和运算的意义，形成初步的符号意识、数感、运算能力和推理意识。在简单的生活情境中，运用数和数的运算解决问题，能解释结果的实际意义，形成初步的应用意识。” （二）单元教材内容分析 本单元的内容是在学生系统的学习了“1~5的认识和加减法”之后，又一次集中学习10以内数的认识和相应的加减法。 在教学6~10各数的概念之后，根据数的组成介绍了有关各数的加减法。教学6~9的加减法时，由直观体现加减含义的情境图分别出现了“一图两式”再直接过渡到“一图四式”。对“10的加减法”的编排紧密结合数的组成，从学生熟悉的“一图四式”过渡到“一图三式”，更加突出了加减法之间的关系。在学会了加减法后，紧接着，教材安排了用相应的各数的加减法解决问题的内容，以“图里有什么”“怎样解答”“解答正确吗”让学生体会解决问题的步骤，同时对解决问题提供了思想方法的指导。 （三）学生认知情况 在一年级之前，学生对6~10各数已经会数、会比较大小、会写等，但在区分基数和序数（也就是几个和第几）上还存在一定的难度。对一图四式、求未知数等都是第一次接触。另外，一年级的学生好动，还没有形成良好的听课和学习习惯，在每节课的设计上必须注重趣味性，以调动学生的积极性。 二、单元目标拟定 1.使学生熟练地数出6~10各数，会读、写这些数，并会用这些数表示物体的个数或事物的顺序和位置。 2.使学生掌握6~10各数的顺序，会比较它们的大小，熟练地掌握10以内各数的组成。 3.会用“＞”“＜”“=”来表示数的大小。 4.比较熟练地口算10以内的加减法，连加、连减和加减混合计算。 5.能用10以内的加减法解决生活中的简单问题。 三、关键内容确定 （一）教学重点 1.使学生熟练地数出6~10各数，会用这些数表示物体个数或事物的顺序和位置。 2.掌握10以内各数的组成，并根据数的组成正确计算10以内的加、减法，以及连加、连减混合运算。 3.会用10以内的加减法解决生活中的简单问题。 （二）教学难点 1.会用6~10表示物体个数或事物的顺序和位置。 2.根据数的组成正确计算10以内的加、减法，以及连加、连减混合运算。 3.能正确理解并写出一图两式、一图四式，会用数学知识解决简单的实际问题。 四、单元整合框架及说明 整合指导思想定位： 会用数学的眼光观察现实世界 会用数学的思维思考现实世界 会用数学的语言表达现实世界 活动一：从不同角度观察，认识6和7的基数意义。这是数学课程的核心素养内涵。数学教学应该与生活实际紧密联系，充分调动学生学习兴趣，进行有效的教学，培养学生的能力。在教学时，可采用情境创设法、点拨指导法，让学生主动参与学习，调动学生的多种感官参与学习过程，注重学生学习习惯的养成，力求最大限度地引导学生自主、合作地探究学习。 活动一：从不同角度观察，认识6和7的基数意义。 活动二：让学生发现5和6、6和7之间的联系。 活动二：让学生发现5和6、6和7之间的联系。 问题一：6、7的认识活动三：让学生发现5和6、6和7之间的大小关系。 问题一：6、7的认识 活动三：让学生发现5和6、6和7之间的大小关系。 活动四：引导学生区别6、7的基数意义和序数意义。 活动四：引导学生区别6、7的基数意义和序数意义。 活动五：让学生弄清6和7的写法。 活动五：让学生弄清6和7的写法。 活动六：让学生在涂色和分学具的过程中体会6、7的组成。 活动六：让学生在涂色和分学具的过程中体会6、7的组成。 活动一：从不同的角度观察，根据一幅图列出两个加法算式或两个减法算式。 活动一：从不同的角度观察，根据一幅图列出两个加法算式或两个减法算式。 问题二：6、7的加减法活动二：让学生理解“一图四式”，体会加减法之间的关系。 问题二：6、7的加减法 活动二：让学生理解“一图四式”，体会加减法之间的关系。 活动一：让学生巩固对加法的理解、10以内加法的计算方法。问题三：用6、7的加减法解决问题 活动一：让学生巩固对加法的理解、10以内加法的计算方法。 问题三：用6、7的加减法解决问题 活动二：巩固、理解10以内减法的计算方法。 活动二：巩固、理解10以内减法的计算方法。 活动一：通过数图上的事物认识8和9的基数意义。 活动一：通过数图上的事物认识8和9的基数意义。 活动二：让学生发现7和8、8和9之间的联系。 活动二：让学生发现7和8、8和9之间的联系。 活动三：