近现代教育家的学前教育思想.pptVIP

5.1946年，前往台湾办理儿童保育院（台北育幼院），后因工作繁重，患上眼疾，并于1952年离开育幼院。 6.1960年，他突患脑病，半身不遂，在眼睛失明、手脚失灵、耳朵失聪的情况下陆续写下了《幼稚教育》、《幼稚园行为课程》等专著。 7.1973年脑病复发，抢救无效病逝于台湾，享年83岁。 （1）论幼稚教育的目的（2）论幼稚园的“行为课程” （3）论教材与教法（4）论幼稚师范的见习和实习 张雪门的学前教育研究 幼稚教育的目标必须随时代的前进而改变 中国幼稚教育类型（张雪门） 以培植士大夫为目标 以培养宗教信徒为目的 以发展儿童个性为目标 以改造中华民族为目标 改造民族的具体目标：铲除我民族的劣根性；唤起我民族的自尊心；养成劳动与客观的习惯态度；锻炼我民族为争中华之自由平等 （1）论幼稚教育的目的 《增订幼稚园行为课程》 1966年 行为课程的含义：首先“生活就是教育，五六岁的孩子们在幼稚园生活的实践，就是行为课程。”这种课程“完全根据于生活，它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束，不像一般的完全限于教材的活动。”其次，课程应注意实际行为（行动，活动、做事） （2）论幼稚园的行为课程 行为课程的内容 “整体性” “直接经验” “偏重个体发展的” 行为课程的实施 精选的自然行为 劳动上劳心 有标准地选材 （2）论幼稚园的行为课程 教材 现实社会生活的需要 社会普遍生活的需要 儿童目前生长阶段的需要 儿童目前的学习能力 实习阶段 组织参观 引导见习 指导试教 积极辅导 （3）论教材与教法、实习 目录 陶行知 01 张雪门 02 陈鹤琴 03 （1）幼稚园教育（2）论儿童心理的特点（3）论“活教育”思想（4）家庭教育思想 陈鹤琴的幼稚教育研究 幼稚期是人生可塑性最大的时期，需要有适当的环境与优良的教育 学前教育是一切教育的基础，对各种教育发生深刻的影响 为了减轻工作妇女对养育子女的负担，迫切需要幼稚教育 为了特殊儿童能得到社会的养护 （1）幼稚园教育 论幼稚教育的意义 “我们的小孩子不是美国的小孩子，我们的历史，我们的环境均与美国不同，我们的国情与美国的国情又不是一律，所以他们视为好的东西，在我们用起来未必及时优良的。” 我们的幼稚园，要适合中国的国情，以中国孩子为对象，总结中国孩子的特点，以中国孩子为中心，吸取外国有用的经验。 （1）幼稚园教育 幼稚园教育应适应国情 * 把儿童从学校放到自然中，接受洗礼，强调给儿童参与实践的机会，三条生活教育的建议：课程贴近儿童生活经验；关注儿童当下生活，给儿童生活以教育，转化不良生活；充分利用生活中现货的课程资源，为各种教育服务。 * * * * 学前教育史 近现代教育家的学前教育思想 目录 近代学前教育家 01 近代教育思想家儿童公育思想 儿童公育概念 即取消家庭教育，改为由公立政府公养儿童 原始族群（平等的受教育权）——奴隶、封建社会（家庭核心） ——1840以后（家庭性质变化）——1919后（儿童公育热潮） 为什么提倡儿童公育？ 近代社会家庭教育的不足： 父母缺乏专门的教育学知识：不能积极儿童心理发展规律指导儿童 不良家庭教育环境：父母不能做好榜样 就是家庭教育贫富悬殊大：广大劳动人民没有受教育机会 教育形式单一：说教为主，没有教学工具 如何实施儿童公育？ 康有为：《大同书》；胎教-大学公育体系 蔡元培：0-6岁公育体系 恽代英：《儿童公育在教育上的价值》 目录 陶行知 01 陶行知 陶行知（1891-1946），安徽歙县人，毕业于美国哥伦比亚师范学院。主编《生活教育》“我要使全中国人都受到教育”“师范教育下乡运动”“捧着一颗心来，不带半根草去”南京晓庄学校 （1）生活教育理论 （2）论幼稚教育的重要性 （3）论幼稚教育的普及方向 （4）论“创造的儿童教育” （5）论幼儿师资的培养——“艺友制” （1）生活教育理论 “生活即教育”生活教育理论的核心。“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育” 解读 生活就是教育（过什么生活，便受什么教育） 生活决定教育（生活是教育的源泉） 教育能改造生活（提供生活需要的教育） 主要内容： 健康的生活就是健康的教育， 劳动的生活就是劳动的教育， 科学的生活就是科学的教育， 艺术的生活就是艺术的教育， 改造社会的生活就是改造社会的教育， 生活决定教育 社会即学校和教学做合一 社会即学校：以社会生活作为学校和教育的内容，以社会作为教育的范围，整个的社会是生活的场所，也是教育的场所，把教学的课堂扩大延伸到大社会和大自然中去，而不是把社会内容浓缩到学校里。 教学做合一：是以生活为中心，怎样做，就怎样学；怎样学，就怎样教。“做”是中心，在做上教的是先生，在做上学的是学生。实践：把幼稚