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《人民音乐家》教学设计
授课人:清远市第一中学 苏丽
学时
1 学时
单元目标
1.了解20世纪初我国音乐历史上学堂乐歌的产生与发展以及代表人物;
2.了解新音乐运动及代表人物;
3.了解这些音乐家对中国近现代音乐的贡献和影响。
学习目标
1.能通过对比聆听、演唱、演奏、改编等方法,赏析民间器乐合奏曲《金蛇狂舞》和《黄河船夫曲》《河边对口曲》,探究聂耳和冼星海的创作特点;
2.在知道聂耳、冼星海的生平和代表作品和感受、体验、理解音乐作品的基础上,了解他们在中国近现代音乐史上的地位及其贡献,探究他们被称为“人民音乐家”的人文主题。
教材分析
1.本课选自“人音版《音乐鉴赏》(2017版)第十单元《新音乐初放》第二十节“人民音乐家”。
2.本教材的第九至十一单元是根据中国音乐史的发展历程来安排的。第九单元是古代音乐,第十单元是近现代音乐,第十一单元是当代音乐,所以第十单元《新音乐初放》是承上启下的一个单元。本单元共两节,第十九节是讲旧民主主义革命时期的学堂乐歌,第二十节是讲新民主主义革命时期两位人民音乐家——聂耳和冼星海。
3.《金蛇狂舞》:聂耳在1934年根据民间器乐曲牌《倒八板》整理改编而成。乐曲以活泼跳跃的旋律和铿锵有力的节奏,表现了江南人民在节日的夜晚赛龙船的热烈场景和欢腾的情绪。
全曲由三段构成循环结构。第一段是由《老八板》的尾部变化发展而来,俗称《倒八板》。第二段采用民间调性转换手法“凡忘工”。第三段采用“螺蛳结顶”旋法。
4.《黄河大合唱》:冼星海创作于1939年3月底,4月13日首演。是一部大型的声乐套曲,共八个乐章。
5.《黄河船夫曲》采用了劳动号子的体裁形式,以领唱、混声合唱的方式塑造了黄河船夫与黄河的惊涛骇浪搏斗的生动形象。
6.《河边对口曲》运用民间锣鼓伴奏,采用山西民间音调,用民歌中常见的对唱形式,讲述了两个背井离乡、落魄的老百姓在黄河边相遇的情景,通过对话互诉衷肠,最后一同踏上战斗的征程。
学情分析
本节课的授课对象为高一两个行政班学生,共113人,人数较多,纪律管理有难度,需要走近学生,关注更多的学生。通过调查得知,全班只有23%的学生会唱简谱,只有5%的人学过乐器,演唱演奏能力较弱。对于高中生来说,需要加强对音乐的理解。
设计思路
通过三首作品的赏析,探究聂耳和冼星海被称为“人民音乐家”的人文内涵。
教学重点
探究聂耳和冼星海被称为“人民音乐家”的人文内涵
教学难点
探究聂耳音乐的创作手法
课前准备
多媒体课件、相关的音视频、学情调查、中国鼓
教学过程:
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
导入
展示中国近现代音乐思维导图
回顾知识
复习导入
新课教学
聂
耳
播放聂耳生平和代表作简介视频并提问:聂耳的作品主要是为谁而作?
2.播放《金蛇狂舞》视频,提问:乐曲的情绪怎样?表现了什么场景?
3.带唱《金蛇狂舞》第一段和《倒八板》第一句,引导学生感知《金蛇狂舞》是《倒八板》改编而来的。
4.弹奏《倒八板》片段,播放《金蛇狂舞》第二段,提问:音乐情绪有什么变化?引导学生感知音乐情绪的变化并思考其变化的原因。
5.指导学生用“凡忘工”的创作手法,改编旋律。
6.引导学生总结聂耳的音乐创作特点,聂耳为什么被称为人民音乐家以及他在中国近现代音乐史上的贡献。
1.根据问题关注视频,思考并回答问题。
2.观看视频,思考并回答问题。
3.跟唱两段旋律思考两首乐曲的关系。
4.对比聆听两段音乐,探究情绪变化的原因。
改编旋律并展示。
6.总结聂耳的音乐创作特点,理解他为什么被称为人民音乐家。
通过聆听、演唱、改编、总结,培养学生良好的聆听习惯和音乐鉴赏习惯,围绕“为谁作”“怎么作”“为什么作”,引导学生探究聂耳音乐的群众性、民族性、创新性和时代性的创作特点。
冼
星
海
播放冼星海生平和代表作简介视频,提问:冼星海作品的题材主要是什么?引导他的作品为谁作?
播放《保卫黄河》视频,提问:歌曲分几段?每段的演唱形式是什么?
衬词“龙格龙格龙格龙”的加入,探究冼星海音乐创作的创新性特点。
演唱体验三部卡农第一句,提问:冼星海为什么这么创作?
请学生在鼓上演奏“河西山岗万丈高”这句的节奏,感知节奏来自民间打击乐。
对比演唱“河西山岗万丈高”和广东《醒狮》的旋律,感知旋律采用了广东音乐狮子舞的旋律,探究冼星海音乐创作的民族性特点。
7.总结冼星海被称为“人民音乐家”的原因以及他在中国近现代音乐史上的贡献。
观看视频并思考问题。
欣赏视频,思考问题。
探究冼星海音乐创作特点。
演唱三部卡农,思考问题。
演奏“河西山岗万丈高”的节奏,感知节奏的出处。
对比演唱,感知旋律的出处。
7.总结冼星海被称为“人民音乐家”的原因。
根据探究聂耳音乐创作特点的方法,通过聆听、演唱、演奏、思考,感知音乐强大的感染力,体验三部卡农,增强学生的团
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