新课标下中学英语口语课创新教学探析.doc

新课标下中学英语口语课创新教学探析 【摘要】随着《英语课程标准》的逐步贯彻和落实，英语口语课的现实状况和长期不被重视，成为广大英语教育工作者关注的焦点之一。 【关键词】口语课;环境;氛围;主角;配角 纵观由人民教育出版社出版的全日制普通中学英语教科书的编排，我们可以把中学英语课分为听力课、口语课、阅读课、写作课、语法课和练习课六种类型，其中，口语课是最令教师们感到头疼的一类课。在教学实际中，由于受各种主客观因素的影响，口语课的性质、特点、内容、目的和形式等往往都被扭曲蜕变了。《英语课程标准》提出了“基础教育阶级英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力”，这就说明了作为评判语言运用能力重要标准之一的口语是到了不得不引起我们高度重视的时候了。那么，就如何上好英语口语课我在此就口语课三个阶段中教师和学生各自不同的角色、任务及要求发表一下浅见，希望能够起到抛砖引玉之效。 一、说前(Pre-speaking):师生共为剧务 根据目前我国英语教学的现状来看，中学生对英语口语存在以下几种心理:不敢说、不能说、不愿说、不屑说。其中，不敢说和不能说的学生比率占绝大多说，不敢说导致了英语口语课的失败或流于形式，而不能说、不会说常常又是不敢说、怕说的最主要原因。因此，参与教学双边活动的师生都有必要在上口语课前各自作好充分的准备工作，为口语课的教学工作创造一个良好的环境和条件，具体措施如下。 1.教师创设环境，营造氛围 绝大多数中学生在英语口语课上表现出来的不能说、不会说，除了其自身英语知识和能力有限等因素的影响外，长期以来，我们没能为学生创设一个很好的、用英语进行交流的真实性环境和氛围也是原因之一。马克思辩证唯物主义的观点认为，环境不以人的意志为转移地影响着人的学习与发展。教育学和心理学的研究实践也证明了有效地对学习环境进行设计，充分发挥学习环境的有利作用，不仅可以促进学生的学习，有助于他们在环境中进行实践的锻炼，从而发展其各种能力，而且也能为教师自己所要进行的教学工作创造有利条件，提高教学的有效性。无论是杜威的“问题教学法”还是美国学者布朗斯福特等人提倡并开发出来的“抛锚式教学法”都把创设环境作为教学的第一步骤或环节，课间，教师应该在教学过程中通过各种方式、多种途径，为学生创设和现实情况基本一致或相类似的口语交际环境，营造一种轻松、愉快、和谐的交流氛围，诱导激发起学生敢于用英语进行交流的信心和兴趣。比如说:上口语课时，当学生们在进行交流的时候来一点音乐伴奏，减少紧张气氛;把学生的座位调整成中式宴会(8~9人围成一桌)、西式宴会(无桌凳、站立式)或圆桌会议室(全班学生围坐成几个大圆)的样子，既增加语言交流场景的真实性，又便于学生自由交流;或把口语课安排在室外操场边的草地上等等。这样民主和谐的师生关系、轻松自然的环境布置、悦耳动听的音乐伴奏，有利于学生不知不觉地投入学习，把口语课变成一个愉快、放松的学习过程。 2.学生查找信息，准备资料 除了作好上述准备工作之外，教师还应该在前一节口语课结束之际，告诉学生下一堂口语课的时间和话题。学生则利用课余时间查找关于此话题的有关信息资料或可能用到的词汇及表达法，上有准备的口语课。这样，既可以减轻他们的压力，又可以避免出现因学生的无话可说而草草结束话题的现象。 二、说中(While-speaking):教师是配角，学生是主角 如果上述师生的准备工作都落在了实处，那接下来就是课堂上师生角色任务的分工问题。学生参与，教师合作。 素质教育提倡的是要把课堂还给学生，英语口语课更是应该让学生成为课堂这一舞台的主角。上课时，教师要想学生说明，课堂舞台不是竞技比赛的场地，重点在于每一个“演员”的积极参与，要鼓励学生大胆地、自始自终地投入到整个交流活动中去。学生在“表演”的过程中可能会出现冷场、管带你交锋激烈等现象，教师应该适时适当地扮演好配角，做好服务于学生、合作好学生的工作，该出场时才出场，切不可独霸舞台。 三、说后(Post-speaking):教师是导演，学生是演员 待学生们的交流、讨论进行得差不多的时候，教师应该及时地利用导演的权利叫停。学生汇报，教师总结。 一通交流、一场表演下来，学生们各有付出，也各有收获。教师可以根据学生们的课堂表现，给一些学生有“特写镜头”的机会，让他们汇报一下自己的课堂交流心得，然后，再针对学生就该堂课的话题所反映出来的思想等问题，给他们以补充、修正、指导，加深其对本次话题的理解和印象，促进其语言交流意识的进一步增强，提高口语课的影响力和质量。 正如《英语课程标准》所说的一样，“英语教育的现状尚不能适应我国经济建设和社会发展的需求，与时代发展的要求还存在差距”。因此，改革英语教育现状中落后或不良的教学方法和手段势在必行。 【参考文献】 [1]刘建华.中学