小学数学如何进行单元整体备课？.docxVIP

单元课堂典型定位  主题单元的整体设计需要通过课时教学来实现，而传统的课时教学依据不同的标准又可以划分为不同的课堂类型，比如新授课、练习课、复习课、测验课、讲评课等，或者概念课、计算课、图形课、统计课、解决问题课等等。笔者认为，单元整体教学视域下的课堂需要重新定位，根据不同课型在单元整体教学中的地位和功能可以分为四种典型的课堂：知识种子课、方法生长课、思维拓展课、整理练习课。 （1）知识种子课 种子的价值在于孕育与萌芽，因此知识种子课的关键在于本单元新知与相关单元旧知的对接，重在基础性知识的生根，重在基本性方法的培育。因此，知识种子课在教学时不宜过快过急而浅尝辄止，不宜蜻蜓点水般一带而过，而是需要老师慢慢地教，学生细细地学，要学得“通透”。 例如苏教版六年级《分数除法》单元的例题1就属于典型的知识种子课。这是本单元的第一个例题，教学的是分数除以整数的算理与算法。在教学时要做到三个“通透”：首先是新旧知识的通透，要回溯除法的源头，联系整数除法的含义理解分数除以整数的算理；其次是算理算法的通透，要回到直观操作，联系面积模型探索算法背后的算理；再次是抽象推理的通透，要充分感知并逐步抽象，从探索算理到理法相融，培养学生的运算能力和推理意识。  （2）方法生长课 方法生长课的价值在于从知识到经验的累积，重在方法性策略的提高，重在关键性技能的生成。方法生长课的关键在于生长与迁移，要引领学生由此及彼、由浅入深地丰富知识内涵，理解方法本质，要发挥学生的主动性和探究性，要学得“扎实”。 例如苏教版六年级《分数除法》单元的例题2和例题3就属于典型的方法生长课。例题2教学整数除以几分之一，例题3教学整数除以几分之几，本来属于两个课时内容，而根据单元整体教学的需要，可以尝试两个例题合并整体性教学，并做到三个“扎实”：首先是基本意义的扎实，从例题1分数除以整数的学习生长为例题2整数除以分数的方法，都是对接整数除法的意义，分别借助“等分除”和“包含除”的直观演示理解整数除以分数的意义和算理；其次是方法迁移的扎实，例题1学生初步理解分数除以整数可以转化为乘整数的倒数，例题2和3则进一步迁移到整数除以分数也可转化为乘分数的倒数；再次是抽象概括的扎实，例题1种下了知识的种子（对接整数除法意义、转化为乘这个数的倒数），例题2和3进一步在算理直观的基础上扎实地完成算法的抽象概括。  （3）思维拓展课 思维拓展课的价值在于对数学本质的深度理解，重在一般性方法的形成，重在思维能力的发展。思维拓展课的关键在于由具体到抽象、由数学到生活、由表面到深刻，进而帮助学生实现从方法到能力的发展，从能力到思想的延伸，因此要学得“灵活”。 例如苏教版六年级《分数除法》单元的例题4就属于典型的思维拓展课。在前三个例题分别学习了分数除以整数、整数除以分数之后，进一步学习分数除以分数的一般性方法，并由此拓展开去，进而形成“甲数除以乙数（0除外），等于甲数乘乙数的倒数”。教学时体现三个“灵活”：首先计算方法的灵活，只要是除以一个数，可以是分数，也可以是整数甚至小数，都可以转化为乘这个数的倒数；其次是算理解释的灵活，可以用面积图进行直观演示，也可以用线段图进行数形结合，还可以借助商不变规律进行推理解释；再次是实际应用的灵活，在题组对比中探索分数除以分数的规律，在解决实际问题中感悟分数除以分数的通性通法，在算理直观和算法抽象中感悟寓理于算的数学思想。 （4）整理练习课 整理练习课则主要是促进认知结构的构建，重在知识之间的内在联系，重在通性通法的内在联结，重在整体性的核心素养培养。因此，整理练习课要让学生学得“丰富”。 例如苏教版六年级《分数除法》单元的“整理与练习”课，用三个模块进行教材编排，为单元整体教学提供了基本思路。首先是“回顾与整理”，通过三个问题帮助学生对本单元知识进行整理与建构：怎样计算分数除法？比的意义以及比与分数、除法的关系是怎样的？解决有关分数和比的实际问题时如何分析数量关系？然后是“练习与应用”，通过巩固性习题、应用性习题和拓展性习题帮助学生从知识发展为技能，从能力发展为素养。最后是“探索与实践”，一方面沟通分数除法与整数除法的一致性本质，另一方面通过画图对接分数与比的内在一致性，同时联系生活实际感受分数运算和比的意义的广泛应用和有趣规律，让学生体验数学美。 ? ?当然，基于主题的单元整体教学是新课标提出的新理念，而当下配套新课标的新教材尚未启用。在这段特殊的过渡期，需要我们积极思考并行动起来，根据学生已有的知识经验、认知水平、学习要求，结合新课标理念和旧教材编排，大胆实践，“系统规划单元教学目标，整体把握结构化的课程内容，选择能促进学生思考的教学方式，在教学中整体设计，分步实施。”