王巧鸽小学拼音讲座-完整课件PPT.pptVIP

濮阳开发区教育局教研室 王巧鸽汉语拼音教学之我见 1.汉语拼音的教学内容只占整个小学阶段的一小部分，教学地位得不到足够的重视。2.各级有关汉语拼音的培训多是从宏观上把控，缺乏具体的教学方法的指导。3.学前班水平良莠不齐，造成学生水平参差不齐。4.老师们摸着石头过河，凭感觉教学。汉语拼音教学现状 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字表》。? 学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字。学会用音序检字法和部首检字法查字典。?课程标准 学会汉语拼音。能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。? 学习独立识字，能借助汉语拼音认读汉字。学会用音序检字法和部首检字法查字典。?课程标准 1.识字的工具。2.学习普通话的工具3.…… 小学阶段拼音的定位 汉语拼音不是阅读的工具，不是写话的工具。 注音符号 台湾地区所用的是注音符号系统。 目前在中国台湾地区，小学生在学会汉字书写之前，会先学习注音符号作为中文字的替代写法。在生活实用上，注音符号也用在标注生字的读音，也是普遍的打字输入法。注音符号 注音符号 字母选自古汉字，可以和汉语拼音字母进行转化。 ㄚ注音符号ㄚɑㄠb包ㄅsr私ㄙɑo幺日ㄖ 五种声调注音符号 汉字 注音符号 汉语拼音注音符号 注音符号 台湾地区对注音符号的要求更高，学习时间更长。注音符号 小学语文部编本一上教材降低了难度1.把拼音教学改在第一单元识字后。2.识字量由380个减少到300个。3.写字量由180个减少到100个。4.课文数量减少。 部编本一年级上册语文书目录 要写就要规范！一定要规范！坐姿、执笔姿势。 坐姿1.头正肩平足安。2.一尺一拳一寸改为一臂弯一拳一指尖（三个一）。 执笔姿势 拇指食指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，手心手心空着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。执笔姿势 应对措施1.老师要求到位。2.借助家长的力量。3.少布置作业，求质量不求数量。 有关汉语拼音一、儿歌的定位。二、书写提示。三、分课教学建议。 儿歌的定位 儿歌作为活动的一种，受到了很多老师的青睐。儿歌是一种将所学内容本身转化为音乐智慧的最便捷、最直观的形式，通过儿歌，学生不仅可以记住汉语拼音字母的音、形，而且还创造了一种充满韵律的课堂节奏，学生一边拍手，一边说唱，在流动的节奏感中发展了音乐智慧，学会了汉语拼音。 儿歌的定位 一位老师在教学《gkh》一课的时候，出示了gkh之后就开始教读儿歌:象个９字带弯钩，它的名字就叫g；两只蝌蚪吃水草，它的名字就叫k；１和７两相合，它的名字就叫h。由于儿歌较长，老师反复教，学生反复读，用了好长时间才把儿歌记下来。在随后的声母和单韵母拼读环节，老师先带领孩子复习了两拼音节的拼读儿歌:前音轻短后音重，两音相连猛一碰。接着，引出了gkh的三拼音节，并告诉学生，三拼音节的拼读规则和两拼音节不同，此时又出示了儿歌:声轻介短韵母响，三拼连读很顺当。于是，学生又开始学习儿歌，老师带领学生用指名读、齐读、开火车读等方式记忆背诵儿歌，直到学生差不多记住了儿歌之后才开始练习三拼音节的拼读，此时，也差不多该下课了。 儿歌的定位 1.学生是在学拼音还是学儿歌？ 2.学生的认读区分声母、拼读音节方面有了那些提高？3.三拼音节拼读儿歌学生咿咿呀呀学会了，他们理解了吗？他们会根据这首儿歌来指导自己三拼音节的拼读了吗？ 儿歌的定位 本来对于gkh三个声母的字形和读音，学生借助插图很快就能掌握，增加了那样一首篇幅较长，读起来也比较拗口的儿歌，纯粹是增加了学生的学习负担。当学习儿歌的难度大于学习拼音的难度，这样的儿歌就没有了存在的必要。关于三拼音节拼读规则的儿歌，是可以有的，但要结合具体的音节教给方法，而不是机械地把儿歌记下来，拼读方法的学习，关键在于拼读实践。 儿歌的定位 不可否认，儿歌在拼音教学中发挥着非常积极非常重要的运用，巧用儿歌能降低学习拼音的难度，让我们的课堂节奏起伏有序，让孩子们的注意力更加集中。但纵观一些老师拼音课堂不难发现，许多老师在使用拼音儿歌的时候或是存在过度的问题，或是对儿歌不加选择地使用，忽略了自己拼音教学的初心，把拼音教学变成了儿歌教学，混淆了教学目的和教学手段。 儿歌的定位 儿歌的定位儿歌运用的几个原则培养兴趣的原则。降低难度的原则。教给方法的原则。 儿歌的选择 （标调歌）①有ɑ在，把帽戴；ɑ要不在，o、e戴。要是i、u一起来，谁在后面给谁戴。② ɑ o e i u ü