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课堂教学质量诊断与改进计划 高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进工作，是建立常态化自主保证人才培养质量机制、促进高职院校不断完善内部质量保证体系建设、提升人才培养质量的重要手段。开展“诊改”工作有利于促进高职院校建立人才培养质量制度保证体系，完善治理结构，提高治理能力，强化质量意识，以内涵建设为中心，形成特色质量文化。 课程是职业院校教育教学重要载体，承载着学校办学目标与国家要求，承载着专业培养目标与行业企业需求，承载着课程教学目标与教师职业发展追求，承载着课堂教学目标与学生职业生涯成长需要。课堂是职业院校教育教学的主阵地，承载着教师“教”与学生“学”，承载着教师发展与学生成长，承载着教师职业性素养与学生职业性素质培养。即课程是教学质量生成的关键层面，课堂是质量生成的关键环节，建立课程建设标准，开发课岗、课证、课赛类项目，实施项目化教学改革，全面推进岗课赛证融合，引领“三教改革”，实施课程层面教学诊断与改进工作（下文简称“课堂质量诊断与改进”），以此带动课程建设，有利于学校、专业、课程团队对课程的建设和课堂教学效果有更清晰的认识，便于深入分析优势与不足，为课程团队不断提高课程建设质量，改进课堂教学效果，提供科学依据，保障教学质量持续提升。 一、加强制度建设，不断完善课程建设管理机制 学校以“十四五”教育事业发展规划、专业建设子规划为依据，制定了学校课程建设子规划，明确课程建设目标；制定或修订课程建设管理办法和课程建设标准，优化课程评价指标体系，有计划地组织开展课程建设方案和课程标准制定或修订工作；出台《高水平课程建设方案》《国家级培育课程管理办法》等文件，实施课程建设提质培优计划；制定《课堂教学管理实施细则》，形成课堂教学标准，指导课堂教学实施管理；发布年度课堂质量诊断与改进工作安排，依托课程建设、网络教学、教学质量监控和课堂质量诊断与改进等信息化平台，开展课堂质量诊断与改进工作，动静结合监测课程建设与实施数据。 二、借助信息平台，实现教学过程运行管理常态监控 学校围绕日常教育教学工作，构建教学过程监控、教学运行管理监控、教师教学质量考核的教学质量监控体系。建立领导听课、同行教师听课、督导听课、学生评教、学生教学信息员反馈的教学过程监控，形成多元监控反馈机制；期初、期中和期末是一个学期教学运行的三个重要阶段，分别对应的是事前、事中、事后三个阶段；开展以学年为周期的教师教学质量考核，考核指标体系涵盖了教学任务、教学资料、教学情况、教研活动、教学研究、学生评教和教学事故等七个方面的一级指标。 三、改革教育教学，全力推进岗课赛证融合 学校通过课程教学诊改，激励教师学习职业教育教学改革新政策、新理念、新知识，打破学科壁垒，全面改革教育教学模式，形成新人才培养模式，即“1”个培养目标——高素质复合型技术技能人才目标、“2”类导师培养——校内教师和企业师傅、“4”种培养途径——技能竞赛培养途径、现代学徒制培养途径、项目化人才培养途径和1+X证书试点改革途径。 组织教师广泛学习研讨职教新政策和知识，以“岗课赛证”融通四位一体的综合育人理念，探索并实践对接岗位需求，形成“岗课”相衔接、“赛证”搭建“岗课”桥梁相融通的课程体系，“岗位”是综合育人改革的逻辑起点，以岗位需求的知识、能力和素质为主导，全面推进改革人才培养方案，培养高端产业和产业高端需求的高素质复合型技术技能人才。 四、课堂质量诊断与改进驱动，“三教改革”带动课程体系建设 课堂质量诊断与改进贯穿于教育教学全过程，在常态化和周期性诊断过程中发现，结合现代职业教育新政策、新理念和新成果的学习，学校在“岗课赛证”引领“教师、教材、教法”（下文简称“三教改革”）方面不断探索与实践，经过全面总结、诊断学校教育教学改革所取得的成果、经验和不足的基础上，发现专业中“课程1、课程2、...课程n”所组成的课程体系是实施“岗课赛证”综合育人引领“三教改革”的重要载体。学校以课堂质量诊断与改进为驱动力，推动“岗课赛证”融合，引领“三教改革”，带动课程体系建设，保障教育教学质量不断提升。 学校以课堂质量诊断与改进为驱动力，通过建立目标链和标准链，以“岗课赛证”引领“三教改革”，加大教师现代职业教育改革培训力度，制定鼓励教师主动参与教育教学改革的制度，激励教师的主观能动性和干事创业热情，会同企业开发职业教育专业教材，将新技术、新工艺、新理念纳入职业学校教材，并可以通过活页式教材等多种方式进行动态更新；激励教师学会并熟练运用信息技术和其他现代化教学方式，开发职业教育网络课程等学习资源，创新教学方式和学校管理方式，推动职业教育信息化建设与融合应用。 通过“三教改革”带动专业中“课程1、课程2、...课程n”所组成的课程体系建设，将教师掌握的现代职业教育新教学方法、开发的新教学资源、教材等融入到课程建设中，教师