《在区域游戏中提升幼儿语言能力的教师支持策略研究》中期报告.docxVIP

立项号 2019XKT-YJ100 课题名称 在区域游戏中提升幼儿语言能力的教师支持策略研究 课 题 研 究 进 展 情 况 一、2020年10月，成立了课题组，经过市级教科所评审，市级课题研究内容批准立项。10月20日，按照教科所要求，上传了开题报告。 二、2019年11月课题小组进行开题报告内容论证会，与会人员还有莲湖区十三管理组五所幼儿园保教主管及部分教师参加，课题负责人分别从课题研究背景、研究意义、概念界定、研究目标和内容等方面进行了开题报告的阐述，讲述思路清晰，课题概念划定明确。会上还进行了成员分工，确定研究内容。为了让区域游戏更好的促进幼儿语言发展，我们在实践过程中，综合园所班级区域现状，在反复研磨和讨论中，重建丰园区域设置，在理念上牢固树立“环境、材料一体化”的思想，首先从环境入手，不断地创设、丰富、调整、改进，发挥环境的重要价值，促进幼儿语言发展。 三、具体完成工作如下： 1.环境创设：打造“环境”一体化的班级特色区域，使区域内容系列化，营造多元语言交流环境。 小班注重整体化，以家为中心，以爱为主线。重点打造娃娃家，延伸至“ 爱贝洗乐园”“贝贝家园”“卡通尼乐园”等区域。以“家”为主线的区域活动，可以最大限度的消除幼儿之间的陌生感，因为幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，这种支持因为“家”而让孩子们缩短交流距离，拉近交流话题。中班凸显个性化，以兴趣爱好、角色体验为主。有“萌宝安全体验馆”“大嘴吃陕西”“梦想秀工厂”三个区域游戏。角色游戏就是通过扮演角色创造性的反应生活经验的游戏，它是幼儿非常喜爱的一种游戏形式，更为幼儿语言交往提供了实践机会。 教师可以在角色幼儿中，为幼儿创造机会和条件，让他们解决问题，在这个实践过程中，逐步积累交往和语言运用的技巧。大班彰显自主化，结合主题，结合生活经验，创设有“买卖小高手”“路港小镇”“快乐邮递”区域游戏。自主化得区域环境，让幼儿毫无语言表达的压力，因为都是在自然状态下根据自己的兴趣和需要进行语言交流和沟通的，在这种宽松的氛围和真实的语境中对幼儿进行丰富的语言活动，会达到事半功倍的效果。 2.围绕重点区域进行研讨：针对研究课题，本阶段我们重点对图书区进行了研讨。 通过开学环创我们发现班级图书区存在以下问题： （1）图书区图书种类少，内容单一。 （2）图书区的创设各年龄段没有明显区分，教师对幼儿前阅读无法提供持续性支持和引导。 （3）场地选择不适宜。 根据存在的问题，课题组组织大家认真学习语言“前阅读”版块核心经验，在理论的基础上提高教师指导策略，并再次对图书区的环创进行研讨分享。 首先在分享中，大家普遍认为中三班的图书区摆放位置调整后比较适宜。光线好，场地也比较宽敞，墙面丰富了亲子阅读的共读照片，幼儿在这个地方阅读时身心是比较舒适的。 其次，各班都针对图书进行了分类，如科普类、绘本类、文学类等教师都做了明显标记。小班老师针对幼儿如何正确取放书、整理图书等，老师通过图标的正确指引，并对每本书都进行了图案或数字标记，方便幼儿取放，这其实为幼儿前阅读中养成良好阅读习惯是非常重要的。中大班在图书区中丰富了阅读后的一句话记录、制作小书、修补图书等内容，这些材料的投放，都为幼儿后期前书写、前识字等都有一定的推动作用。 3.区域专题培训：儿童观察与分析案例培训。 幼儿行为观察与分析是幼儿教师必备的一种能力，是读懂幼儿的重要法宝，也是教师专业成长的重要途径。11月5日，课题负责人对课题组成员及丰园青年教师和陕西学前师范学院四名实习教师共计20余人分上、下午时间进行了“儿童观察与分析框架”的培训活动。从简述视频、分析视频、指导策略三方面讲解如何进行儿童观察与分析框架，老师们专心聆听，认真记录。课题培训中大家集中现场观看了阅读区幼儿活动视频，完后大家结合培训中讲述的个案分析框架，一起现场撰写儿童分析与评价案例。通过培训，引导教师结合《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域幼儿发展特征以及语言核心经验角度进行理论分析与指导策略研修，培训后的效果良好，老师们撰写的观察案例结构完整、思路清晰，记录效果充分体现了幼儿的行为和过程，从专业的角度解读幼儿，并作出有效的指导策略。 4.优化语言区域的游戏性，让幼儿在游戏中学习语言。 随着《3——6岁儿童学习与指南》的颁布与实施贯彻，我们深切的感受到游戏是幼儿重要的学习方式。幼儿的认知水平、个性发展存在着个体差异，区域游戏的开放性和自主性，能够满足不同幼儿语言学习的需求。我们在实践中发现，很多班都有表演区，但是很多表演区都是为了“表演”而“表演”，不能真正达到表演游戏的目的。为了尽快再现“故事”内容，孩子们往往来不及协商和交流，就在教师的高“指导”下进行表演，这样呈现出来的效果，就是台词单一，（因为是纯复制故事中的语言），表情生硬。表演本身是为了让幼儿体验表演的