《去图书馆》教学设计 北师大版小数四上.doc

5.1去图书馆 教学设计 一、教学目标 1.学习目标描述：能根据路线图描述从一个地方到另一个地方的具体路线，体会方向与距离对确定路线的重要作用。在描述简单的路线图的探索与应用中体会方向与位置知识的价值。 2.学习内容分析：教科书呈现了从笑笑家到图书馆的道路以及沿途主要的参照物的平面图，并据此提出了三个问题：第一个问题是根据平面图讨论如何才能清楚地描述从笑笑家到图书馆的路线；第二个问题是根据平面图画出从笑笑家到图书馆的路线图，并能描述所画的路线图；第三个问题是根据第二个问题所画的路线图，描述从图书馆返回笑笑家的路线。经历这三个问题的学习过程，达到能描述简单路线图的学习目标。 3.学科核心素养分析：在探索过程中，让学生进行深入观察、大胆尝试、精心操作、互动交流的体验式学习，主动获得新知。在小组合作、交流的过程中培养学生的探究意识和合作意识；培养学生学习数学的兴趣，体会数学与日常生活的密切联系。 二、教学重难点 1.重点：让学生在具体情境中找准观测点，根据方向和距离准确地画出并描述路线图。 2.难点：通过学生熟悉的生活情境，交流行走的路线和平面图上的方向，抓住方向、距离和途经的地方三要素，学会描述行走的路线。 三、教学过程 教学目标 教学活动 设计意图 效果评价 导入新课 1.复习旧知 （1）填一填。 看一看，填一填。 2.导入新课 师：周末笑笑要独自一人到图书馆借阅图书，可妈妈只给了她一张路线图，你们愿意帮助她吗？ 板书课题：去图书馆 通过复习旧知，检查学生掌握知识的情况，同时为后面学习新的知识做准备。 通过谈话引入新课，激发学生的学习积极性，为学习新知做好铺垫。 教师观察学生的参与程度，给予及时的鼓励与表扬。 探究新知 任务一：笑笑从家去图书馆，说清楚她要走的路线 课件出示： 师：请大家认真观察，在图的右上方出示的是什么？ 学生：方向坐标图。 师：方向坐标图是怎样规定方向的呢？ 学生：上北下南，左西右东。 师：笑笑从家去图书馆，她应该怎么走？想一想，怎样才能说清楚她要走的路线？ 学生1：先看朝哪个方向。 学生2：要说清楚在哪里转弯。 师：还有吗？ 学生：还要说清楚每一段要走多远。 师：那么要描述行走的路线，必须抓住哪几个要素？ 引导学生得出：要描述行走的路线，需抓住方向、距离这两个要素。 启发学生在认真观察平面图的基础上，通过思考讨论，自主探索描述路线图的关键要素：方向和距离。 老师通过提问了解学生是否掌握本环节内容，并给予及时的鼓励与指导。 任务二：画一画，再说一说笑笑从家到图书馆的路线 师：要描述清楚笑笑要走的路线，我们还可以借助画图的方法。在画路线图时，先要标清楚什么呢？画的时候可以用什么表示每一段路？用什么表示到达的地点呢？ 学生自由说说。 根据学生的回答，师小结：线段表示道路，用点表示每个地方。只需要画出每一段路的起点和终点（标明相应的实际长度），省略图中经过的地方。 师：在画路线图之前一定记得先标注方向标，接下来尝试画出一条路线图。 学生绘制路线图，师巡视指导。 师：你能根据所画路线图，说一说笑笑从家去图书馆的路线。 学生一边展示一边反馈：笑笑先向西走300米到游乐场，然后向北走250米到报刊亭，再向西走900米到图书馆。 根据学生的回答，课件出示： 学生：也可以先向西走500来到商场，然后向北走250米到医院，再向西走 700米到图书馆。 课件出示： 师：在描述路线图的时候，我们常用先向、再向、接着向、最后向这些连词将这每段路的描述连接起来，这样表达更有条理，大家也更容易听明白。 鼓励学生借助画图的方式，从多角度探索描述路线图。在描述简单的路线图的探索与应用中体会方向与位置知识的价值。 教师观察学生的活动参与程度和提取已有知识经验的能力，给予及时的鼓励与表扬。 任务三：画一画，再说一说笑笑从图书馆回家的路线 师：笑笑从图书馆回家，又该如何描述和画出路线图呢？请选择其中一条，先画一画，再前后桌相互说一说。 学生独自画图，并与同伴描述路线图，师巡视指导。 师：谁来说说？ 学生1：笑笑先向东走700来到医院，然后向南走250米到商场，再向东走500米回到家。 课件出示： 学生2：还可以先向东走900米到报刊亭，然后向南走250米到游乐场，再向东走300米回到家。 师：请大家对比：从笑笑家到图书馆的路线图和从图书馆到笑笑家的路线图，两者有什么联系与区别呢？ 学生结合路线图自由说说。 根据学生的回答，师小结：描述去与返的路线，方向相反、但每段路的距离没有改变。 学生已经具备了一定的知识能力，所以本环节完全放手交给学生自主探究，让学生获得成功的体验，发展学生的空间想象能力和推理能力。 老师通过提问了解学生是否掌握本环节内容，并给予及时的鼓励与指导。 迁移运用 任务四：课堂练习 基础