例谈作文深层立意的三种方法.pdf

三 、课 堂教学反 思 这 个 案例 是 从 另 一个 新 角度 来设计 的关于言语表现性的实践操 例谈作文深层立意的三种方法 作案例。这堂课 ，首先我给 出两段 话 ，它们表达 的中心意思是一样的， 但它们 的言语表现性却是截然不同 ◎张 玲 的。平时我们在教学 中也会涉及 到 表现性语言 问题 ，但我flJ或给学生 一 、 教材撷英 。寻求更高远 淙 的流 水 ，那 么我 愿 意 ，愿 意随那 指 出使用修辞来增强言语 的表现 初 中语 文教材 中有大量文质 清泉 ，有所承载Jtb_,前进。”该学生在 性 ，或者指 出不具有表现性语 言的 兼 美 的好 文章 ，但 学 生记 起 的大 文末 的感悟 中是这样 写 的：“本来 缺 陷希望学生改进 ，但我们 的许 多 多是课 文 的表层现 象 ，对深层 的 只是 想 回忆 雪 以及童 年生 活 ，后来 做 法可 能忽 略 了一个学 习的过程 。 东 西却 不很 重 视 。学 生如 果 能对 读 了鲁迅 的 《雪》以及黄蓓佳 的评 这堂课 ，我们通 过把原来 富有表 现 课 文 内容 蕴含 的哲 理 ，作 者 经 历 ， 点 ，我 一下子触 动 了。明 白自己不 性 的句子 还原成 比较平 淡 的句-7-， 特 定 的历 史 、政 治 、文化 背 景 给 人 能再沉 沦在往 昔 的童话 世界 里 了。 然后让学生进行 比较 ，让他们在 自 们 带来 的启示等 内容 加 以归纳 、 再写这篇文章 ，竟如流水一般 。昔 主 感 悟 中升 华 出理 性 的发现 与 启 整理 、思索 、研 究 ，就 不仅 能提 高 日的快乐 ，快乐流逝 的感伤 ，源源 迪 ，让他们从 富有表现性句子 的原 自身 的文化素养 ，-tb_,能促使 自己 不断地渗 出来 ，留在洁 白的纸上 。 型 中认识到要把话说得 有意思的言 对生活深入 思考 ，从而让作 文 的 我 留恋童年生活 ，然而诚如黄蓓佳 语理念。这样 的教学手段可 以使学 立 意更 高远 。 所说 ：灵‘魂 的另一 面 ，那 种故 乡的 生处在感性与理性并重 ，抽象与具 在初三第一轮 复 习中，我带领 湿 雪浸润 出来 的柔软 和 温情 ，他 把 体相联的对立思维双 向运用的磁场 学 生着重 领悟 教材 中一 些美 文 ，尤 它 留在 了纸上 ，留在 了 自己的文字 中 ，目的是让他们在 方法 与例 句、实 其是哲理性散文 的独特魅力 ，要求 和心里。’我想 ，面对充 满挑 战的生 证 与感悟并举的过程 中优 化 自己组 学生 深入体 会 ，并 能巧妙 引用 或化 活 ，我-tb_,只能这 么做 ，别 无选择 。” 织 语言的思维品质 。 用。在 一 次 “与f-t,同行 ”的命题作 文 语 文素 养 深 的学 生 能主 动 地 这 个 案 例 不仅 仅 重理 性 的思 当堂训练 中，一位女学生把八年级 At,教材 中撷英 ，语文素养一般 的学 维 ，而且关注学生 自身 的感悟 。课 下册 刘心武 《错过》中的一些观点 生却 很难做 到 ，这就 需要 教师加 以 堂实践 中，通过 “把话说得有意思 ” 巧妙地移植到 自己作文 中，从而脱 悉心指导 。请 看下面一个作文片 这样一个教学环节 ，试 图调整学生 颖而 出。她 是这样 结尾 的 ：“如今 ， 段 ： 写作 的语 言 思维结 构 。当然 ，富有 f-t,我相-i,R十六年有余 ，因为你 ，我 原稿 ：太 多 了，我 们 必 须,flit的 表 现 性 的言语 应 该在 具体 的言语 变得 坚 强 勇敢 ；因为 你 ，我 的生 活 事太 多了，而我们 想做 的事太少 环境 中才能真正加 以确认与讨论 ， 绚丽 多彩 ：因为你 ，我学到许 多鲜 了，为什 么会 这样 ? 为什 么不能 照 同一 句 子在 不 同的具体 言语 环 境 为人知 的知 识。虽然 我嘴上 不说 ， 自己的意愿生活?为什 么有这么多 中其表现性是完全不 同的。所 以从 但 心底早 已对你暗生感激之情 。就 的无 奈? 某种 意义上说 ，我们这里是脱离言 像 作 家刘心武所说 ：感 谢你让 我从