创建育人为本的课程文化---主题班会-获奖ppt课件.pptxVIP

创建育人为本 创建育人为本 的课程文化 教育部教师综合素质培训项目办公室副主任 国家教育行政学院兼职教授 万福 在各级政府加大教育投入，办学的硬件环境 有了很大的改善后，要更加重视软环境的建设。 与时俱进的课程建设 不断发展的教师队伍 长期形成的学校文化 一、创建育人为本的课程文化 1、文化是真正的学校 文化是由稳定的深层的价值取向构成 的，不断影响我们的信念与行为。 价值取向趋同，群体行为共行，以文 化人，具有巨大的影响力。 课程文化是课程实施中师生共认 的价值取向与行为方式。 2、课程文化是学校文化的核心。 3、创建育人为本的课程文化 --育人是课程的本质价值追求 课程是时代反映的文化--- 。 育人为本的课程文化--既为学生在校发 展负责，更为学生一生发展奠基,促进学生品 德、智力、体质的全面提高。 要克服教育研究的过分理想化。 要克服学校面对过于功利化的现 实。 4、课程文化建设是实施素质 教育的关键 在积极推进新课程中， n 构建基础的课堂，追求基础的教育价值。 n 构建人文的课堂，创建和谐的学习环境。 n 构建有效的课堂，实施以学为主的教学 策略。 n 构建数字化课堂，实现信息技术与课程 的整合。 二、构建基础的课堂—追求基础的 重视基础、发展基础、在基础上 创新，追求基础中蕴藏的最为重要 的教育价值是课程文化的基本特征。 教育价值 1、重视基础----正确掌握课程的核 心知识 科学文化—强调求真 (明理) ，说明世 界是什么。 技术文化-- 强调求实 (力量) ，表明人 能干什么。 人文文化—强调求善和谐 (方向) ，表 明人该干什么—— 课程核心知识的教育价值 是让我们认识三种文化： n 知识是文化的载体—要在理解的基础上 记忆必要的关键的事实性的知识，要掌握核心的 方法与原理知识，要培养认识知识的主体性知识。 n 、 事实性的知识— 原理性的知识— 方法性的知识— 主体性的知识— OECD对知识类型的划分 n 教学目标不断拓展 n 50年代是解放初学习苏联以后，提出在重视知识 传授的基础上加强技能训练，也就是通常说的加强双 基。 n 80年代“拨乱反正” 以后，教育得到迅猛发展， 提出了在加强双基的基础上，开发智力培养能力。 n 80年代中又提出在学科教学中培养学生非智力因 素，进行德育渗透等。这段回顾说明了学科教学目标 是在不断拓展的，学科目标每一次拓展都不是对原来 目标的否定， 而是对原有目标的发展，意味着教学 的一次改革进步，拓展的方向与脉胳是在加强双基的 基础上向全面育人的方向发展。新课程从全面育人出 发，提出三维目标，是对基础的全面阐述和发展。 2、发展基础---全面落实三维目 标 关注知识获取过程的经验与 体验，促进情感、态度、价值观 的培养。 3、 实现基础的创新--培养智 慧的学生 智慧的学生要有独立思考能力、 实践能力与创新能力 n独立思考能力— n 实践能力- n创新能力- 三、构建人文的课堂—创建和谐的育人 环境 n平等---- 自己喜欢和不喜欢的同学平等对待； 学习成绩不同的同学平等对待； 智力能力不同的同学平等对待； 性格特点不同的同学平等对待； 家庭背景不同的同学平等对待。 。 教师要面对有差异的学生，创造 尊重的环境，让学生享受平等。 n 面带微笑进入课堂； n 使用教学文明语言； n 面对全体学生提问； n 要让学生体面坐下； n 认真解决学生求助； n 公正评价每个学生。 尊重— (烦恼放在门外) (最可爱的人) 整体构建班级和谐的文化 --- n之一：教师控制课堂，让学生守 规矩。 n之二：找到违纪的原因，从根本 上消除违纪的行为。 n之三：让学生学会与他人和睦相助。 n之四：纪律就是自我控制。 教师解决纪律问题的价值取向：国外有很 多的解决纪律的理论，从价值取向思考，四种 四、构建有效的课堂—实施以学 为主的教学策略 低效--- 无效---。 负效--- 有效--- 教学方法 记住率% 采用率% 教师讲授 5 95 学生阅读 10 80 视听并用 20 70 教师演示 30 65 学生讨论 50 45 学生实践 70 20 学生教别人 95 5 希望通过教师教学方式的改变，促进学生学习方式的转变。为此要研究有效的课堂、 基础的课堂、生态的课堂、数字化课堂。 教学方式与教学效果的关系 有效教学的实施策略 实现有效教学的根本途径： 1、以学为主设计教学 学生学习过程中的需要-- n 理解教学目标或教学任务---了解这节课干什麽 n 希望把教师的示范看作一种有趣的示范活动 n 理解并参与教学过程---不能只是旁听者， 而教师一 讲到底满堂灌 n 要把学科内容与自己的现实生活联系起来 n