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PAGE PAGE 3 《蒹葭》 学习目标 准确流利、有感情地朗诵和背诵全诗。 2、领悟诗人的情感，赏析伊人的形象。 学习重点：准确流利、有感情地朗诵和背诵全诗。 学习难点：领悟诗人的情感，赏析伊人的形象。 课时：1课时 教学过程: 导入 中国是一个诗的国度，古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道中国诗歌的源头是什么吗？是《诗经》，这是我国第一部诗歌总集。《诗经》记载，2500多年前的秦地，在一个长满芦苇的河畔，曾经吟唱着一首优美的歌谣《蒹葭》，今天就让我们穿越时空，会一会这首诗歌的作者，感受先人美妙的诗情，领略华夏民族文化的源远流长。 与诗人相遇——感受诗歌韵律美 今天与这位诗人相遇，我们要了解他，就要先读一读他的诗歌。 读诗歌我们要注意： 读准字音：（请同学们跟着我读两遍） 蒹葭 溯洄 萋萋 晞 水之湄 跻 水中坻 水中沚 2、掌握押韵： 第一章押“ang”韵，韵脚有苍、霜、方、长、央； 第二章押“i”韵，韵脚有萋、晞、跻、坻； 第三章押“i”韵，韵脚有已、涘、沚。 3、注意节拍：都是四言句，朗读时采用“二二”拍 注意了这些方面，我们就能读出诗歌的韵律之美，接下来我们一起朗读这首诗，感受一下。 与诗人同游——感受画面美 1.但是要了解这位诗人，要品味这首诗歌，光是读出了韵律和节奏还是不够的，还要与诗人同游，去体会诗人的所见所感。 请同学们以小组为单位，结合注释理解诗意，并展开想象的翅膀，选择你喜欢的一章，用优美的语言描述下诗歌所展现的画面。 展画面：在句子翻译的基础上，加入自己的想象，描绘出诗歌的意境。 同学们，你们真正做到了神思飞扬，浮想联翩。从大家的话语当中，我们能感受到这不仅仅在写一个凄美的故事，还描绘一幅朦胧而美丽的图画！正如古人所说：“诗中有画，画中有诗。” 《蒹葭》之所以成为经典，正因为这既是一首诗，也是一幅精美的图画。 深秋时节，清晨的河边雾气弥漫，晶莹的露珠凝结成了冰霜，河边的芦苇丛密密匝匝，一位美丽的女子立于河边，一位痴情的少年执着地把女子来追求。感觉女子就在眼前，在不远处，寻来觅去，却不得其踪。不放弃，不绝望，却又充满求而不得的惆怅和迷惘。 四、与诗人交谈感受诗歌情感美 在这幅精美的画面中，诗人执着追寻，而那身影却始终都是可望不可即，在这个过程中，诗人通过重章叠句反复咏叹，他的感情又发生了怎样的变化呢？ 请同学们细细品读每一章，概括诗人的心路历程。 诗人偶遇倾心，满怀希望去追求，应读出欣喜的语气。 诗人追求不得，并不放弃，继续执着追求，要读出坚定的语气。 诗人仍旧苦苦追求，可还是可望不可及，不免有点怅惘失落，应读得缓慢沉重一些。 由此我们可看出诗人的感情由倾慕到执着追求到怅惘失落，层层深入。 四、与诗人探讨——感受诗歌的内涵美 同学们动情的朗读让我想和诗人探讨一个问题，我想对诗人说：诗人啊，这位伊人让你魂牵梦绕，不辞艰辛地执着追寻，在你心目中，她究竟是一个怎样的形象呢？ 请让自己的神思再次飞扬起来，大胆地谈谈你的看法，并说明理由。同桌间先相互交流一下。 明确：伊人可能是一位美丽的女子，因此诗人才会在河上艰难而执着地追寻。 小结：真是“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，同学们都说出了自己独特的见解。其实，古往今来人们对伊人的含义就有多种解读（幻灯片展示）。 古今人们对伊人的解读： （一）爱情说：伊人是诗人的意中人。　　　　 （二）明志说：伊人象征高洁的品质，代表自己对高洁品质的追求。 （三）讽刺说：伊人是“知周礼之贤人”，讽刺秦襄公不守周礼。 （四）求贤说：伊人是隐居水边的贤人，表达君主的求贤招隐之意。 （五）“人生哲理说”：涵盖了人世间各种可望不可即的境遇：知音难觅的怅惘；仕途坎坷、功业未成的忧思；理想幻灭、前途渺茫的失望。 2、本诗歌咏的是渴慕伊人，求之不得的感伤情怀，为什么先写景？ 这属于《诗经》中的“兴”的手法。 景物描写的作用： 1、点明时令是深秋的早上，地点在河边，渲染一种萧瑟冷落的气氛。 2、烘托诗人可望不可即的怅惘失落的心情。 3、每张开头两句写芦苇的变化，暗示时光的推移，表达诗人的执着。 五、与诗人共舞——感受诗歌的生命力之美 当年写下这首诗的时候，诗人肯定没有想到，他这一倾情之作给后世带来了深远的影响，2500多年来《蒹葭》依然充满着蓬勃的生命力，正是千年古墨、流芳百世啊。从这首诗衍生出来的成语，如今我们依然广泛使用. 1、大家知道有哪些成语或俗语吗？ 秋水伊人、在水一方等。 同时后世有不少文学作品也受其影响，战国时期宋玉《九辩》中的一段描写：“悲哉秋之为气也，萧瑟兮草木摇落而变衰……”这里通过对秋天的气象和草木摇落情状的描写，制造了肃杀的气氛，表达了诗人悲凉凄苦的心情。这正是