《毫米的认识》教学设计.doc

PAGE 1 第三单元 测量（第1课时） 《毫米的认识》教学设计 一、教学内容 人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》三年级上册第21页。 二、教学目标 1.认识长度单位毫米，建立1毫米的长度观念。知道1厘米= 10毫米，会用毫米作单位度量。 2.通过系列活动，积累用标准单位进行估测的数学活动经验，建立表象，培养观察、操作、简单推理和解决问题的能力。 3.通过学习合作，培养策略分享与数学表达的能力。 三、教学重难点 教学重点：认识毫米并建立1毫米、5毫米的表象；通过系列数学活动，积累用标准单位进行估测的数学活动经验。 教学难点：建立正确的观念并能应用于生活。 四、教学准备 两人1份学具【1毫米厚的卡片（设计中为惊喜卡）15张、1元硬币6枚、扑克牌1副、磁铁2个、方块2个）、印有毫米为单位的数学练习本1本】 五、教学过程 （一）温故引新 1.旧知引入： （1）描出1厘米长的线段 我们已经学会了测量，也认识了两个常用的长度单位米和厘米。（板书：米 厘米） 挑战自己（出示作业纸），在这三条线段中任选一条，能在上面描出1厘米长的线段吗？ （2）同桌交流：看看你的同桌描的线段准不准。（用尺量一量） 2.引出毫米： （1）你的同桌标得怎样？ 预设1：不到一点、多了一点。 预设2：差了几毫米、长了几毫米。 （2）标得准的是谁？很接近的呢？ （3）像这样出现几厘米多一点或者几厘米不到一点的情况，说明用厘米已经无法较精确的表示出这条线段的长度了，得用一个比厘米小的长度单位才行，它就是……？ 这节课我们就一起来认识“毫米”。（板书：毫米） 【设计意图】：在复习已学过的长度单位米、厘米后，通过截取规定长度1厘米的线段，引出毫米，让学生感觉到用毫米作长度单位的必要性。 （二）学习毫米 了解学生对毫米的认识。 关于毫米你知道些什么？ 预设1：说出进率； 预设2：生活中的例子。 真了不起，看来大家对毫米已经有不少的了解，数学书上就是这样规定的。(板书:1厘米=10毫米) 2.寻找方法。 （1）既然我们已经知道1厘米=10毫米，能不能不用尺，在这段1厘米中标出1毫米，想想有什么办法？（课件出示要求） 预设1：只标了1小格。 师：说说你的办法。 预设2：平均分成10小格。 师：把1厘米分成了几小格？为什么分成10小格？ （2）观察学生尺。 1厘米里面是分成了10等份吗？到自己的尺上找一段1厘米，数一数是否真是10小格。 （3）交流方法。 为了把厘米和毫米之间的关系看得清楚些，老师把放厘米尺放大了，一起来看大屏幕，你们说的是不是这个意思？ （老师边演示边说：刚才大家准确的标出了1厘米，因为我们知道1厘米=10毫米，所以这个长度也可以就是10毫米，然后只要把10毫米平均分成10小格，那么其中1小格的长度就表示1毫米。） 【设计意图】：利用“关于毫米你知道些什么”这样一个问题来再现学生对毫米的真实认知起点；直接利用“1厘米=10毫米”这个真实经验，展开进一步的探究，即“1厘米中标出1毫米”。整个探究过程充分尊重学生的真实起点，突出对毫米这一长度单位知识的自主构建。 3.建立标准。 （1）找1毫米。 ①那1毫米到底有多长？（出示课件）我们到尺上找一找，指给同桌看。 ②还能找吗？再找一段1毫米指一指？还有吗？ 学生在不同的位置找到了1毫米，所以说1厘米中间每1小格的长度都是1毫米。 ③闭上眼再想想1毫米有多长。 （2）强化1毫米。 ①眼力大考验：去找找生活中大约有1毫米厚的东西。它就藏在这些东西里。（学生拿出学具找1毫米厚的物体。） ②验证：举起来看看。谁的眼力准呢？量量这三样物体，哪一样的厚度才是真正的1毫米？ 反馈1：惊喜卡（1毫米）（看一看 摸一摸） 反馈2：1元硬币（2毫米）1毫米只有一半的厚度。（摸一摸） 反馈3：扑克牌（预设1：比1毫米薄，放在桌上与惊喜卡比一比）（预设2：4张叠起来的厚度是1毫米，放在桌上比比看） ③小结：通过观察和验证，我们知道像1张惊喜卡这样的厚度大约是1毫米，1枚1元硬币这样的厚度大约是2毫米。通过比一比，还知道4张扑克牌的厚度大约也是1毫米。 （3）感悟几毫米。 ①继续眼力大考验。剩下的磁铁和小方块的厚度各是多少？（指名回答估的结果,教师板书。） ②究竟谁估得准呢？同桌合作，想办法验证。比比哪对同桌的办法巧妙。 ③反馈：实际厚度呢？用的是什么方法？（你是用1毫米作标准得出的）还有不一样的方