某小学国家智慧教育平台建设与应用典型案例.docx

某小学国家智慧教育平台建设与应用典型案例 【案例简介】市第一小学校作为国家智慧教育平台应用试点校，聚焦场景应用，组建研修团队，制定研发“教—学—研—备”四级行动策略，持续推进智慧教育平台在教育教学中的常态化深度应用，有效提升了区域教育信息化发展水平，有力推动了区域教育优质均衡发展，形成了以“区校一体化”为特征的区域智慧教育平台建设与应用新模式。 一、案例背景 “十四五”规划和2035年远景目标纲要指出，加快数字化发展，建设数字中国。教育信息化发展迈入2.0阶段，智慧教育平台在促进区域教育发展、优化教育治理、深化教育改革、助力“双减”落地等方面起到了重要的支撑作用。2022年3月，为进一步贯彻落实中央关于加快推进教育信息化、教育现代化的决策部署，深入实施国家教育数字化战略行动，加快推进国家平台应用部署，助力“双减”政策落地见效，某市第一小学校作为国家中小学智慧教育平台首批试点校，通过开设直播互动课堂、组织线上线下自主学习、开展在线互研活动等多种线上教育教学方式，扎实推进国家智慧教育平台的普及应用与创新应用，用好信息“工具箱”，探索平台优质资源与教育教学深度融合策略，使线上教育教学活动质量有保障。 二、问题与挑战 （一）教师观念问题。学校自能力提升工程2.0整校推进开始就分层次、有计划地，结合学科特点对教师进行信息技术能力提升培训。虽然教师的信息技术水平逐年提升，但对信息技术与学科教学的深度融合探索，仍处于浅层状态，教师积极性主动性不强，有生搬硬套的现象，教学模式仍趋于传统，没有从根本上改变教与学的方式。 （二）优质资源匮乏。近年来，学年通过各种途径虽然扩充了教育教学资源，但学校优质教育教学资源仍然不足，教师们缺乏高端人才的示范引领，青年教师比重大、能力不足。学区内教师水平差距大，骨干教师支援学区校教学，导致校内骨干师资力量减少，亟需借助平台实现校际间、学校内的优质资源均衡。 三、解决思路 为促进国家智慧教育平台与教育教学的融合应用，学校依据学校教师队伍年龄结构和个性化认知特点，基于教师、学生发展的真实需求，确定了切实可行的“教—学—研—备”四级行动策略，赋能线上教学质量再提升。 （一）双师课堂，助力教师“教” 借助平台名师资源，开展线上“双师课堂”，实现线上名师授课和线下教师辅导的统一，使学生享受线上优质课程资源的同时，得到线下教师的个性化辅导，丰富课堂体验。让优质资源助力教师的“教”，达到1+12的效能。 一是“主讲+助教”，精准定位角色，协作教学。充分发挥线上名师资源的主讲作用，本地教师进行课堂辅助的管理功能，让基于平台资源的“双师”协同教学使得师生共享优质教育资源，助力教育公平与均衡发展，学校积极倡导教师基于个人差异有选择地进行双师教学。 第一，青年教师“直引式”双师课堂。即由线上名师开展课堂导入、知识讲授、重难点讲解、习题讲解、实验演示等活动，线下学科教师辅助课堂管理、活动组织实施，引导学生在课堂中练一练，说一说，想一想，议一议，做一做，在生生交流、师生互动中完成学习任务，让缺少经验的青年教师更好地把握重难点，也使得青年教师在线上名师辅助下快速提升自身业务水平。 第二，骨干教师“示范式”双师课堂。即骨干教师结合教学内容及本班学情，适当选用名师讲解重难点的教学片段，以微课嵌入式辅助课堂教学，让名师专业讲解带给学生启发与思考，解决教学内容的核心问题，起到画龙点睛的作用。 二是“引领+辅助”，精准定位问题，深化思维。在师生交互活动中，充分发挥线上名校学生的示范引领作用，在学生思考不深入、思维受局限的情况下，参考视频资源中学生作答，营造比一比的学习氛围，激发学生学习热情、启发深入思考、拓展问题研讨深度。 （二）组织引导，赋能学生“学” 学校普及智慧教育平台常态化应用，让优质教学资源不仅为教师提供参考，也为学生提供“类师”的“辅学”支持，学校提炼形了“两段五学”资源融合自主学习模式，赋能学生学习。“两段”指课前和课后两个学习阶段，“五学”即利用资源自主学习的五种策略。 一是结合认知，主动学习。教师课前发布学习内容后，学生依据自身认知特点，开展自主学习，学习时间、学习地点、学习重点都由自己确定，打破时间与空间的壁垒，让学生自主控制学习进程。 二是结合检测，定位学习。在自主学习基础上，针对前置学习任务发布学习检测，精准定位学生疑难，精确了解学生学情，精研课上教学重点，精心设计线上教学。 三是结合疑难，互动学习。借助平台答疑功能，开展师生线上互动答疑，解决学生自学盲点，并将课前疑难分为两类：第一是共性疑难课上解决，实现课上重难点目标的精准确定；第二是个体疑难在线答疑，在师生、生生互动交流中，达成课前基础任务的掌握。 四是定位节点，巩固学习。针对课上学生没有完全掌握的知识，推送精准时间节点的微课，使学生对所学内容的巩固学习更有时效性。 五