“‘我’视角超语叙事”校本课程的开发与实施路径.docx

“‘我’视角超语叙事”校本课程的开发与实施路径 　　“‘我’视角超语叙事”校本课程的开发与实施路径　　　用外语讲好中国故事在语言文化层面涉及作为“自我”的中国语言文化和作为“他者”的其他语言文化，从本质上来说就是培养学生的跨文化交际能力，需要学生实现“自我”重构和文化超越，达到“自我”与“他者”的融合。以下是XX分享的内容，欢迎阅读与借鉴。　　一、问题的提出　　《普通高中英语课程标准（xx年版xx年修改）》（以下简称“《高中课标》”）指出，文化意识培养的目标是“获得文化知识，理解文化内涵，比较文化异同，汲取文化精华，形成正确的价值观，坚定文化自信，形成自尊、自信、自强的良好品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华文化的能力”。中华文化是中国最深厚的国家文化软实力。青少年是中华文化的学习者、传承者，也是中华文化的践行者，更是中华文化面向世界的讲述者、传播者。因而，培养学生用外语讲好中国故事的能力是普通高中阶段教育教学的重要关切。　　用外语讲好中国故事在语言文化层面涉及作为“自我”的中国语言文化和作为“他者”的其他语言文化，从本质上来说就是培养学生的跨文化交际能力，需要学生实现“自我”重构和文化超越，达到“自我”与“他者”的融合。然而，当前的高中外语教学在培养学生讲好中国故事上主要聚焦“讲什么故事”，鲜少关注学生“如何讲好中国故事”，即如何在充分了解“自我”文化的基础上，调适面对“他者”的情感态度，建立沟通合作的空间。认为，开发和实施“‘我’视角超语叙事”校本课程可以有效解决上述问题，培养学生用外语讲好中华文化故事、向世界展示中国精神、与外国人针对不同文化进行有效交流的能力。　　二、“我”视角超语叙事的内涵　　在用外语讲好中国故事中，“我”视角是指以“我”为始、以“我”为终的意义循环过程，是以我求知为交际目标的国际传播行为；超语是指使用两种及两种以上语言建构意义、组织经验、获得知识和理解世界的过程；叙事即是讲故事。因而，“我”视角超语叙事是指作为讲述者的我（以下称为“超语叙事者”）立足本族文化（感知“我”），在超越语言界限的言语行为中，整体调用社会情境中的交际资源，建构“我”文化认同（协调“我”），并以讲故事的方式向世界传递“我”的价值观（表达“我”）。　　“我”视角超语叙事遵循“感知‘我’”“协调‘我’”“表达‘我’”的动态循环过程，指向超语叙事中“‘我’文化认同”“‘我’经验塑造”“‘我’资源创新”，突显了“语言、认知和身份同步建构”的过程与“多感官、多模态、多符号和多语言属性”，具有跨文化、跨学科和多模态的特点。就感知“我”而言，其是指超语叙事者在听、读等语言感官活动中获取认知理解，即聆听（tohear）不同的观点，理解（tosee）“我”文化的物质特征与精神内涵。就协调“我”而言，其是指超语叙事者在与社会情境和不同文化观点的互动中，调适面对文化异同的情感态度，尝试沟通，即共情（toempathize）“他者”文化视角，传递（topass）合作立场。就表达“我”而言，其是指超语叙事者依据“我”视角搭建“我”文化的传播渠道，实践“我”文化输出的行动技能，即弘扬（topromote）中华文化，实践（toact）“我”文化的国际化创意表达。　　三、“‘我’视角超语叙事”校本课程的开发　　《高中课标》指出，“学校应鼓励有条件、有较强学科知识和教学能力的本校英语教师，结合本课程标准建议的选修课程，充分利用校内外资源开发校本课程。校本课程的开发应注重针对性（根据学生的实际情况和英语水平）、实用性（根据学校的自身特点和实际需求）和选择性（根据学生的个性和潜能发展），要利用丰富的网络资源及新出现的网络教学形式，确保校本课程的开放性和可持续性”。基于此，结合外语课程具有工具性和人文性融合统一的特点，建构了“‘我’视角超语叙事”校本课程——“外语话中国”，以引导学生在全球语境中，运用两种或多种语言，实践跨文化交际，坚定社会主义核心价值观及“四个自信”，培育家国情怀，树立传播中华文化的责任意识。　　“外语话中国”以外语课程为实施载体，依托综合实践活动，具有跨文化、跨学科和多模态的特点，有助于培养学生的综合实践能力与全球胜任力。　　四、“‘我’视角超语叙事”校本课程的实施路径　　结合张红玲和吴诗沁提出的外语教育中的跨文化能力教学参考框架和《高中课标》提出的文化意识的培养是从“获得知识”到“形塑品格”再到“形成文明素养”的“内化于心、外化于行”的全过程，建构了“‘我’视角超语叙事”校本课程实施路径。　　“‘我’视角超语叙事”校本课程通过设置跨文化场景以激发“我”文化认同（感知“我”），组织跨学科活动以塑造“我”经验（协调“我”），创编多模态语篇以创新“我”资源（表达“我”）。需要注意的是，从设置跨文化场景到组织跨学科体验，是文化意识