教育哲学ppt课件第四章-认识论与教育.pptxVIP

第四章 认识论与教育1 本单元教学目标：2?了解和评析中国传统和西方认识论，深入理解马克思主义认识论?了解知识的性质与学科性质，掌握知识类型与课程建构的规律，理解课程建构和教育教学中的知识选择。?理解批判性思维的概念及其与创造力培养的关系，把握批判性思维的教与学的原则要求。?能够就当前我国课程与教学改革中的若干问题从认识论视角进行分析。 3第一节 认识论概论 一、中国传统的认识论“其所知，彼也；其所以知，此也”。（一）主客体关系与认识发生论“视”、“听”、“思”主客体认识发生4 一、中国传统的认识论（二）知行关系与致知方式论知行5 致知方式论兼陈万物而中县衡 解蔽叩其两端博学而详说之， 将以反说约也实验主义方法论： 怀疑、 假设、 求证荀子6 一、中国传统的认识论（三）认识标准与主体修养论知觉效用经验言必立仪7 一、中国传统的认识论（三）认识标准与主体修养论老子为 道 日 损“ 虚 ” “ 静 ” “ 因 ”“ 虚 壹 而 静 ” “ 兼 成 中 衡 ”求 放 心《管子·心术》孟子荀子8 一、中国传统的认识论（四）“物无孤立”和“相反相成”的辩证思想老子“天命靡常”“祸兮福之所倚，福兮祸之所伏”9 二、西方主要的认识论（一）经验主义认识论感觉经验知识唯物主义经验论归纳法10“人类作为自然的仆人和解释者，仅当他能够实事求是地进行观察或遵循自然的道路进行思想时，才能够对自然理解得越来越多。除此而外，他既不能认识任何事情，也不能做任何事情。”——培根 二、西方主要的认识论（一）经验主义认识论外在感觉内在反省经验知识的观念否定天赋观念的存在11 二、西方主要的认识论（二）唯理主义认识论我思故我在。——笛卡尔12 二、西方主要的认识论（二）唯理主义认识论人的认识何以可能。思想与外物的结合必须接案例在观念与观念一直的基础上。斯宾诺莎康德认识论。辩证法。历史一致性。黑格尔13 二、西方主要的认识论（三）实用主义认识论有用即真理知识根基经验连续性原则交互作用原则思维与经验相结合皮尔士、詹姆士、杜威14 三、马克思主义的认识论（一）实践是认识的基础15 三、马克思主义的认识论（二）能动反映是认识的本质16 三、马克思主义的认识论（三）辩证统一是认识的发展过程感性知识形式：感觉、直觉、表象等理性知识形式：理想、目的、计划、方案、中间实验等马克思、恩格斯17 三、马克思主义的认识论（三）辩证统一是认识的发展过程真理是对客观世界及其规律的正确反映。认识：循环反复螺旋式上升的过程18 19比较西方几种主要的认识论，说说它们在知识性质的认识上有什么不同？知识是主观的还是客观的，是普遍的还是特殊的，是绝对的还是相对的，是工具还是目的？课堂讨论 20第二节 知识的性质、类型与课程 一、知识的性质与学科性质（一）知识、学科与课程的分化和综合第一哲学相当于现在的哲学第二、三哲学类似于现在的自然科学、人文社会科学亚里士多德的哲学分类古代希腊哲学家亚里士多德（B.C 384~322）21 课程的分化与综合课程综合既要重视促进学科和课程的不断综合，也要重视促进学科和课程的不断分化必然和自觉的结果课程分化基础22 没有学科的分化就没有学科的综合，学科分化到一定程度必然形成综合；学科分化的越深越细，学科综合的水平就越高。只有综合没有分化， 很难形成原创性的知识积累和真正高水平的综合。只有分化没有综合，分化到一定程度就很难再深入下去。23学科分化和综合的关系 一、知识的性质与学科性质（二）不同学科的知识性质和学科性质数学自然科学人文社会科学研究数量、结构、变化、空间以及信息等概念存在于各种科学中，是各种科学的基础研究无机自然界和包括人的生物属性在内的有机 自然界的各门学科的总称；研究自然界物质形态、结构、性质和运动规律的科学观察和逻辑推理24根源于人类精神活动与社会活动，有不同特点 25一、知识的性质与学科性质（二）不同学科的知识性质和学科性质人文社会科学自然科学目的认识论框架下，还在价值论框架下展开主要在认识论框架下展开对象人为性、异质性、不确定性、价值与事实的统一性、主客 相关性等自在性、同质性、确定性、价值中立性、客观性等方法实证、说明为主导内省、想象、体验、直觉等手段通常使用实验手段即使用“试点”、“试验”，很难做到简化、纯化研究对象知识性质客观性、普遍性；为任何阶级、民族、国家服务客观性、价值性与艺术性的统一；难以无差别为一切阶级、民族、国家服务 一、知识的性质与学科性质（三）交叉科学的知识性质和学科性质现代知识的分化与综合自然科学与人文社会科学之间的综合及其综合学科的分化26人文社会科学内部的分化和不同学科之间的综合自然科学内部的分化和不同学科之间的综合 一、知识的性质与学科性质例如工程学和物理学的交叉点上产生了工程物理学；逐步形成了各种边缘学科和综合性学科等