以人为本理念下的高中生生命教育策略探索.docx

以人为本理念下的高中生生命教育策略探索 高中生处在青春期发展过渡阶段，这一时期学生面临较大高考压力，繁重的学业极易导致学生在心理、生活、人际交往、自尊心等多个方面产生问题。教师在日常教学中要重视学生的心理疏导工作，秉持以人为本的教育原则，了解学生的日常的兴趣爱好、生活习惯、性格特点，帮助学生建立乐观向上的心理健康状态。校园生命教育是对个体生命、意志、情感、行为、认识的培养，核心目标要帮助学生建立自我确认，排除自我迷茫，教师要结合学生的心理健康情况，有针对性，提高心理安全教育工作意识，进行面对面专业交流和心理疏导，引导学生在充满尊重、关爱、温馨的学习环境中，学会积极面对自身情绪变化，树立正确的人生观、价值观，让学生在有意义的生命探索与思考中，协调感性与理性，提升道德素养，实现德、智、体、美、劳的全面发展。 一、关注生命整体，塑造健康品格 以人为本即爱护人、重视人、理解人、尊重人，促进人个体自身价值理念的提升和发展，教育作为培养适应社会发展所需人才的崇高事业，自然要体现以人为本的时代精神，重视人的价值与实现，促进学生综合素质与思想品质的全面发展。当今社会处于多元文化碰撞、经济转型特殊时期，巨大的物质浪潮正在冲击学生思想心态和行为认知。教师在以人为本理念下开展生命教育，要追求教育价值、社会价值与人的价值融合，让学生在渗透思想道德情感的学习与实践中，唤醒自身生命意识，启迪、丰富自身的精神世界，认识追求生命的意义和价值。 例如，教师在教学中要透过学科知识体系，阐释生命，呼唤生命，透视人类的精神与生存行为观念，让学生在思考中获得心灵的幻想和健康人格的建构。《热爱生命》《假如生活欺骗了你》《我与地坛》《人生的境界》《我有一个梦想》《陈情表》《祭十二郎文》《项脊轩志》等学习过的课文中都蕴含着丰富的生命教育资源，教师还可以利用北疆的冰雪、南国的椰林，以及为理想而殉道的屈原，在地坛上参透生死的史铁生等鲜活的材料，唤起学生对生命教育的内涵认识。生命教育对学生个体而言，是关乎个人生理、心理、社会的全人教育，生命为何而活，生活如何生活，是生命教育要探讨的意义与本质，教师：“鱼儿、鸟儿活着是为了什么?”学生：“为了能在天空翱翔，为了能在水里自由自在地游玩”。“生而为人，活已为人。” 我们自己到底是为什么活着呢?教师在课堂教学中，要激发学生已有的生活经验和知识储备，引导他们批判性的思考和反思生活的意义，增进生活的智慧，自我超越，寻求生活目标，无拘无束的阐述和表现生命意义与永恒的价值。在爱国主义教育中，教师可结合《过零丁洋》内容，从爱国热情角度切入解读，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，有意向的引导学生去透析和理解，文天祥为国视死如归的精神和勇气。鲁迅说过“真的猛士，敢于直面惨淡的人生”。他的《拿来主义》通过“送去主义”，“送来主义”的反复比照，引出“拿来主义”“我们要运用脑髓，放出眼光，自己来拿!”历史的车轮碾过岁月，在当前一个全球一体化，高度开放的时代，“拿来主义”说明什么?在民族复兴的今天，作为一个新时代的中国青少年，我们该如何取舍?我们要运用脑髓，放眼广阔世界，与中国特色社会主义发展要求相契合，对古今中外的文化进行挑选、创新。我们要永远跟党走，在思想上要树立坚定的爱党、爱国理想信念，在生活中要用社会主义核心价值观武装头脑，直面人生，坚持正确的人生观、世界观、价值观，与人类文明优秀成果，中华优秀传统文化相承接。生命教育关乎学生思想意志品质和身心健康养成，教师基于以人为本教育思想，要始终坚持以学生发展为本的核心标准，鼓励学生展现自我情感，加强学生对人生意义的内心感知，促使学生在探索与思考中深入了解生命内在含义。教师要在教学中用思想情感引领学生思维发展，让学生自主的去理解去感悟，引导学生探究文本真正的内涵和意义，培养学生对生命认知和感受，让他们对生命的价值展开深度思考，感悟和理解生命的意义，促使学生在多元情感体验中树立正确的人生观、价值观和积极生命观念。“牺牲玉帛，弗敢加也，必以信。”鲁庄公的诚信作风，形象化地向学生传递了诚实守信的观念。在生命教育教学中，教师要提炼文中关于生命的优美、多情、壮美、诚信与睿智，让学生在渗透真善美、道德价值、信仰的学习体验中，认识自己、发挥潜能，欣赏、尊重自己，达到自我实现与超越。 教师在以人为本的生命教育理念下，要丰富学习教学形式，致力于培养学生自尊、自强、自信、自爱、自立的思想意识，让学生在融合道德与生命光彩的课堂中，理解生命意愿，提升精神文化品味，增强生存、发展能力。 二、融入职业体验，激发生命感悟 生命与社会实践之间存在天然紧密联系，社会实践是生命的表现形式，生命是社会之源，教师要利用学科特点，丰富学生的职业生涯认识，提升加强学生的职业体验与合理思考能力，教育就是生活，生活就是生命，饱含生命气息的文化知识学习过程，本