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维吾尔族风土民情26、我们像鹰一样,生来就是自由的,但是为了生存,我们不得不为自己编织一个笼子,然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理,即使延续时间再长,也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中,哪里没有法律,那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律,也可以废除法律。——塞·约翰逊维吾尔族风土民情维吾尔族风土民情26、我们像鹰一样,生来就是自由的,但是为了生存,我们不得不为自己编织一个笼子,然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理,即使延续时间再长,也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中,哪里没有法律,那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律,也可以废除法律。——塞·约翰逊维吾尔族风土民情 维吾尔族分布情况 维吾尔族主要聚居在新疆 维吾尔自治区天山以南的 喀什、和田一带和阿克苏、 库尔勒地区,其余散居在 天山以北的乌鲁木齐、伊 犁等地,少量居住在湖南 桃源及河南开封等地。 维吾尔族历史 ·维吾尔族是一个多源民族,最主要来源有两支 一支是来自蒙古草原的回纥人,另一支是南 疆绿洲上的土著居民。这两部分人于公元840年 大规模汇合,至16世纪初完全融合完成。在漫 长的历史发展过程中,维吾尔族人民用勤劳和 智慧创造了优秀的文化,有独特的民族风情。   情境创设其实是采用一定的手段营造一种愉悦的宽松的民主的氛围,激发学生的求知欲望。古人云:志不强者知不达。人的求知欲望不强烈,掌握一定的知识是很难实现的,而人的情感体验是在一定的情境中产生的。在农村初中政治课堂教学中要精心营造教学情境,让学生在情境中伴随着积极的情感体验去学习、去思考、去探索、去感悟,体验学习的乐趣。   一、创设生活化的情境   我们的教材是一种理论成果,他是一种抽象的成果,作为教师必须把这中理论化的教材文本活化为生动的教学情境,从农村学生熟悉的日常生活入手,创设情境,引导学生去发现,去分析,去结论,生活是创设情境的源头活水。   例如在教学《珍惜受教育权利,履行受教育义务》这一章节时,可以创设这样的情境:   初二学生小勇家境困难,母亲常年生病,父亲外出打工挣钱。由于该生先天口吃,再加上学习成绩不理想,因此父母决定让其辍学,学校也没过问此事。请问:小勇还能回到课堂吗?   一石激起千层浪,由于材料贴近学习生活实际,所以学生参与讨论的热情高,气氛浓。同学们从义务教育的含义,特征两方面展开,指出家庭、学校、社会、国家在义务教育中各自应承担的义务,以及小勇应怎样珍惜权利和履行义务。情境所产生的效果,不仅是为材料中的小勇同学出谋划策,对一些厌学生也起到了敲山震虎的作用。   二、创设和谐平等的情境   新课程要求学生与教师在互动、对话中对知识进行创生。和谐的师生关系才能形成愉快的教学过程。   课堂内师生间交往的主要形式就是言语交往,其中教师提问的言语是传达信息,刺激学生思想的主要工具。既然是一种交流,语言必须亲切、自然、幽默。教师切不可为了让学生集中注意离故意用一种专门的语气,这样容易造成课堂的紧张。亲切、自然、幽默的语言可以缩小教师与学生之间的心里距离,使学生感觉是在与一个朋友交往,从而产生亲切感与参与教学活动的愿望。   教师要尽量用激励性的语言来鼓励学生,对于学生的错误也能用一种智慧的方式还化解:比如,在讲《维护消费权》时,根据农村孩子的经历,我设计了如下几个问题:   你们买东西时有没有上当受骗的经历?这时你是怎么处理的?结果如何?   有学生说:打96315;或者找消费者协会;或者向新闻媒体曝光……有位学生站起来说:我打电话给政治老师。同学们听了哈哈大笑。这时我就鼓励说:该同学讲得很好,答案具有创新性,而且也是可行的,让我们为她鼓掌……这样宽松的环境消除了学生紧张的情绪,学生学得很开心。   三、创设多维的多媒体情境   当今,计算机网络也走进了农村中小学的校园。计算机技术对文、图、声、像等多种信息进行综合处理和控制,从而形成一种全新的教学形式。运用多媒体教学,能创设逼真的教学环境,动静结合的教学图像,生动活泼的教学氛围,可以解决常规教学难以解决的问题   学生上课老是注意力不够集中,那是因为经常面对一种视觉、听一种声音会让学生产生视觉、听觉的疲劳。所以有效的教学应该是让学生利用多种的器官,而在现代教学中,多媒体为我们提供了条件,我们可以利用多媒体,给学生展示丰富的教学资源。   比如,在讲《我与父母》时,在开始的时候就放了阎维文的一首歌《妈妈》,一下子就吸引了学生的注意,除了利用图片以外,我还运用了视频――FLASH《我爱我家》,

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