维吾尔族风土民情PPT文档共38页.pptVIP

维吾尔族风土民情26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊维吾尔族风土民情维吾尔族风土民情26、我们像鹰一样，生来就是自由的，但是为了生存，我们不得不为自己编织一个笼子，然后把自己关在里面。——博莱索27、法律如果不讲道理，即使延续时间再长，也还是没有制约力的。——爱·科克28、好法律是由坏风俗创造出来的。——马克罗维乌斯29、在一切能够接受法律支配的人类的状态中，哪里没有法律，那里就没有自由。——洛克30、风俗可以造就法律，也可以废除法律。——塞·约翰逊维吾尔族风土民情 维吾尔族分布情况 维吾尔族主要聚居在新疆 维吾尔自治区天山以南的 喀什、和田一带和阿克苏、 库尔勒地区,其余散居在 天山以北的乌鲁木齐、伊 犁等地,少量居住在湖南 桃源及河南开封等地。 维吾尔族历史 ·维吾尔族是一个多源民族,最主要来源有两支 一支是来自蒙古草原的回纥人,另一支是南 疆绿洲上的土著居民。这两部分人于公元840年 大规模汇合,至16世纪初完全融合完成。在漫 长的历史发展过程中,维吾尔族人民用勤劳和 智慧创造了优秀的文化,有独特的民族风情。 　　情境创设其实是采用一定的手段营造一种愉悦的宽松的民主的氛围，激发学生的求知欲望。古人云:志不强者知不达。人的求知欲望不强烈，掌握一定的知识是很难实现的，而人的情感体验是在一定的情境中产生的。在农村初中政治课堂教学中要精心营造教学情境，让学生在情境中伴随着积极的情感体验去学习、去思考、去探索、去感悟，体验学习的乐趣。 　　一、创设生活化的情境 　　我们的教材是一种理论成果，他是一种抽象的成果，作为教师必须把这中理论化的教材文本活化为生动的教学情境，从农村学生熟悉的日常生活入手，创设情境，引导学生去发现，去分析，去结论，生活是创设情境的源头活水。 　　例如在教学《珍惜受教育权利，履行受教育义务》这一章节时，可以创设这样的情境： 　　初二学生小勇家境困难，母亲常年生病，父亲外出打工挣钱。由于该生先天口吃，再加上学习成绩不理想，因此父母决定让其辍学，学校也没过问此事。请问：小勇还能回到课堂吗？ 　　一石激起千层浪，由于材料贴近学习生活实际，所以学生参与讨论的热情高，气氛浓。同学们从义务教育的含义，特征两方面展开，指出家庭、学校、社会、国家在义务教育中各自应承担的义务，以及小勇应怎样珍惜权利和履行义务。情境所产生的效果，不仅是为材料中的小勇同学出谋划策，对一些厌学生也起到了敲山震虎的作用。 　　二、创设和谐平等的情境 　　新课程要求学生与教师在互动、对话中对知识进行创生。和谐的师生关系才能形成愉快的教学过程。 　　课堂内师生间交往的主要形式就是言语交往，其中教师提问的言语是传达信息，刺激学生思想的主要工具。既然是一种交流，语言必须亲切、自然、幽默。教师切不可为了让学生集中注意离故意用一种专门的语气，这样容易造成课堂的紧张。亲切、自然、幽默的语言可以缩小教师与学生之间的心里距离，使学生感觉是在与一个朋友交往，从而产生亲切感与参与教学活动的愿望。 　　教师要尽量用激励性的语言来鼓励学生，对于学生的错误也能用一种智慧的方式还化解：比如，在讲《维护消费权》时，根据农村孩子的经历，我设计了如下几个问题： 　　你们买东西时有没有上当受骗的经历？这时你是怎么处理的？结果如何？ 　　有学生说：打96315；或者找消费者协会；或者向新闻媒体曝光……有位学生站起来说：我打电话给政治老师。同学们听了哈哈大笑。这时我就鼓励说：该同学讲得很好，答案具有创新性，而且也是可行的，让我们为她鼓掌……这样宽松的环境消除了学生紧张的情绪，学生学得很开心。 　　三、创设多维的多媒体情境 　　当今，计算机网络也走进了农村中小学的校园。计算机技术对文、图、声、像等多种信息进行综合处理和控制，从而形成一种全新的教学形式。运用多媒体教学，能创设逼真的教学环境，动静结合的教学图像，生动活泼的教学氛围，可以解决常规教学难以解决的问题 　　学生上课老是注意力不够集中，那是因为经常面对一种视觉、听一种声音会让学生产生视觉、听觉的疲劳。所以有效的教学应该是让学生利用多种的器官，而在现代教学中，多媒体为我们提供了条件，我们可以利用多媒体，给学生展示丰富的教学资源。 　　比如，在讲《我与父母》时，在开始的时候就放了阎维文的一首歌《妈妈》，一下子就吸引了学生的注意，除了利用图片以外，我还运用了视频――FLASH《我爱我家》，