问题探究式课堂教学模式.docx

WORD 整理版 WORD 整理版 优质参考资料 优质参考资料 “问题引导、合作探究式课堂教学模式 一、“问题引导、合作探究模式的论依据 前苏联著名心学家鲁宾斯坦的“问题思维论指出，思维的核心是 创新，思维起始问题，是由问题情景产生的，而且总是以解决问题为目的。 我国张熊飞教授的“诱思探究教学思想。所谓“诱思探究就是诱导思维，探研究。这一论提出以“掌握知识，发展能，陶冶品德为内容的 三维教学目标；以“四为主为教学思想，即“学生为主体，教师为主导，训练为主线，思维为主攻；而“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展，则 是启发教学的髓。该论是本模式教学的主要依据。 （3）人本主义教学观：我们面对的学生首先是一个个活生生的人，他们有思想，有感情，有独的人格，是有主观能动性的个体，他们的学习是一个终身的过程，因此，教学绝仅仅是传授知识，而要求体现以学生为中心，以学为本的发展思想，其最终结果是使学生学会学习，终身学习，终身受。 基于以上三个观点，我们探一种新的教学模式：即以问题为载体，学 生围绕问题收集、加工、处信息， 以类似科学研究的方法或独探， 或讨论， 或在教师指导下，最终通过自主学习、探究学习、合作学习等方式，得出问题结论，获取新知识。由于这种课堂教学组织形式建在问题解决策基础上，故称 之为问题探究课堂教学模式。其结构如下： 其基本的教学程序为“三阶段七环节： 探究释疑激疑 探究 释疑 激疑 创 确 独 分 交 概 反 设 立 立 组 流 括 馈 情 问 探 讨 探 质 训 境 题 究 论 索 疑 练 二 、“问题引导、合作探究课堂教学模式的特点 1、以问题为载体，以培养思维能为核心。从模式的结构来看，问题贯穿 教学的全过程，学生分析问题、解决问题的过程，就是他们观察和联系已有知识进推过程，是绕题获取信息，并对信息进筛选综合、重组的过程，也就是 学生思维能的发展过程。 2、角色的转换。教师再是知识的传授者、讲解者、促进者，而是问题情 景的创设者，学法的指导者，讨论的组织者。教师的作用重在引导、诱导、疏导。而学生由知识的被动接收者、灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动 构建者。这是学生主动探究，获取新知识的教学模式，其最终结果是学生能够自 觉学习，独学习，学会学习，以致终身学习。 3、教学目标多元化。 以掌握系统知识和技能为基本目标。教学有它特定的任务，学会必要的知识和技能是教学活动的基本任务之一，因此任何时候能对知识、技能的培 养掉以轻心，何况知识和能是能割的，离开系统的扎实的知识，能培养也成一空话。 以发展学生思维能为核心目标。该模式高重视思维能的发展，思维能是其它能发展的核心，也是整个智发展的缩影和标准。本模式教学抓住思维发展这个主要目标，以它为核心，实现带动其它目标的实现。 以个性发展为重要目标。现代教育十分重视个性发展，强调情意领域和非智因素。由于非智因素对人的能发展有很大的影响，因此，本模式教学 走出单纯传授知识的旧天地，把个性发展作为重要目标。 三、“问题引导、合作探究模式的教学策 (一)构筑民主的平台，培养主体意识。 1、营造宽松的教学氛围。好的认知环境和心自由的学习氛围有于学 生学习积极性、主动性的发挥，有于学生参与教学过程，有于学生创新思维的培养。颤抖的手写出好字，恐惧的心提出好问题。因此，要求教师善与 用激励的语言，鼓励学生探究，鼓励学生求异思维，发散思维，尊重每一位学生， 允许学生异想天开和喜新厌旧，钻牛角尖，要满腔热情地接受和喜爱学生提出的问题，对于各种问题的回答，只要学生能自圆其说，有问题中合的成分，要 给予充分的肯定。 2、以情育情，培养主体意识。教师要养成无微至的教学态，热爱学生， 确学生的主体地位的意识， 在学生学习遇到困难时，满怀热情地伸出援助的手， 给予帮助和指点。在师生之间建起和谐的关系，使学生“亲其师，信其道， 乐于学习。“使学生成为充满快乐的人，抬起头走的人促使学生人格健全发展，培养学生的学习能、创造能和实践能和学生的乐学。 (二)创设问题情景，诱导学生思维 “思起于疑，疑问是学生思维的触发点。没有问题就没有真正的思考，没 有问题，也就没有创造。 1、善于从教材、参考书、学生的实际提出问题 教师要善于提问、设问，首先要有驾驭教材的能。善于筛选出最宜选用本模式的教学内容，然后对哪些适用本模式的教学内容进教学方面的详细思考， 对每一节的内容进充分准备，使问题材多，问题情景佳。 其次，围绕教学任务设问，一是适，设置问题紧扣教材的重点、难点、关键，做到难适；二是有梯，问题的设置由到难、由小到大、由简到繁、 由具体到抽象、由已知到未知；三是问题紧密结合学生的实际，注意广和深。广上，面向全体，尽使每一个学生得到训练的机会，