《把握小学数学教学设计的“六个度”》讲座课件.pptx

把握小学数学教学设计的“六个度”; 由于实践总是具体的、个别的；在这里，理论不如技术，技术不如方法，方法不如经验，甚至“跟着感觉走”也无可厚非。;一、逻辑的力度;一、逻辑的力度;欢迎 大家来到羊村！;;;;;;;;;;当然，用“情境链”串起“问题串”是一种手段，但不是目的，因此，在课堂教学中，对于情境的使用，也要有一个“度”，更要经历一个从创设情境到“去情境化、去时间化、去个人化“的过程，以突现数学知识的本质。;;;周长（m）;周长（m）;练一练： （1）牧民要用36米的木栅栏在草地上围一个方形的羊圈，羊圈的最大面积是多少平方米? （长和宽取整米数）;二、思想的深度;案例1：《位值图上的游戏》;案例2：《平行四边形的面积》;数方格;;要证明一个结论是正确的， 我们必须至少通过两条不同的途径。;;;;;;;;; 作为人类智慧的结晶，数学知识必定有一段被 人类创造出来的过程。从儿童的角度解读数学知识 在人类发展历程中的原味，让学生经历知识形成的 来龙去脉，感受到数学知识不是先天预存的一堆 “真理”，是可以被责疑，可以被创造的。这对儿 童的成长无疑是一种很好的启蒙和洗礼。;二、思想的深度;三、文化的厚度;案例《年月日》;年月日;;;恺 撒：;;小知识;÷4=;如果说显性的数学知识——数学的公式、定律、法则、方法等，是数学文化的物质实体，那么，经纬其间的数学思想、数学意识、数学历史、理性精神等则是数学文化的精神实体；数学教育只有将数学文化的物质实体与精神实体有机地融为一体，上升到文化教育的层面——数学文化的育人视界，即“以文‘化’人”，“以数学来育人”，这才是完整而和谐的数学教育。;案例：《放苹果》; 上层;×;游戏：;;特征;猜想：平行四边形会有什么特征？;;案例：《可能性的大小》;师：看了这两则新闻，你有什么感想？;五、生命的温度;想一想、填一填:;21;;; 用竖式计算 43×37;通则不痛，痛则不通。 ——中医经络学;淘汰赛：;扳手腕比赛;;拔河比赛;;小胖和小亚都参加了乒乓球比赛;;“回溯”知识的原点; 教学设计的这“六个度”不是相互割裂的，而是相互关??，彼此融合的整体。在具体的教学设计中，针对不同的内容，我们要深入思考，灵活使用。;综述：;谢谢大家！