教师个人事迹材料 (3).docx

3 - “学不会”的她 可能因为她经常不喜言谈的缘故，以前很少注意到她，大多时候忽略了她的课堂存在感，不知为何最近几天，总是发现她的一些蛛丝马迹。 “XX同学，你咋没有数学基训呀？”在对改数学基础训练时，她自己在玩自己的指甲，我疑惑的问。“老师，我的基训丢了。”这时我才想起来，前一段时间因为身体原因，她请了将近两周的假。“那你先看我的吧，先自己试着写一写。”我将自己的基训递给她，她很不乐意的接过去。“哎，老师的基训给你了，你咋不写呀？”我巡视一周后，发现她拿着自己的笔正玩着呢。“老师，我不会写，我都不会，咋写呀？”她理直气壮地的、板着脸说。就是呀，不会写咋写呀，别的同学都在自己独立思考，“等一会你的同桌写完了这道题，你请教一下她，让她给你讲一讲，试试能否学会？”我会意的眼神看向她的同桌，她的同桌点点头。不一会儿，她俩开始讨论数学试题了，不过老觉着她还是心不在焉，可能同桌讲题时，她真的听不懂。 中午放学以后，我请其他学生将她请至办公室，“你哪里不会呀？老师等会儿回家，教教你。”我小声的对她说，“来先看看基训上的这道题目，你能看出这个统计图提供的信息吗？”在她读题的时候，我脑子一直在思索着，咋着能够教会她这道题。“读完题目了，你知道哪些信息呀？”她一头雾水，不知该怎么表达。“甲参加射击的得分分别是多少，你知道吗？”我将问题分解后问她。“老师，从下往上说嘛？”她胆怯的问。“对呀，也可以从上往下说。”“10分，12分不是，13分，14分，12分，14分，对不老师？”她抬头看着我说。“对呀！你不是学不会吗？真棒！”我竖起大拇指为她点赞。“计算平均数你会吗？”“10+13+14+12+12+14的和——”她拉长声音，说明她在思考，我没有打断她，“和除以5”她略带肯定的说。“这不会算吗？你咋说自己不会呀？你厉害着呢？”我鼓励她说。“你能不能找到甲射击成绩的中位数呢？什么是中位数，你知道吗？”“中间位置的数呗！”她开始敢发表自己的数学观点了。“是中间位置的数，不过需要将这5个数按大小顺序排列后，再找中间位置的数，5个数，中间位置的数是第几个数？”我给她强调概念关键词，而后又追问。“中位数是13！”她肯定地说。“完全正确！学会了吗？如果让你找出乙得分的平均数、中位数你会吗？”“老师，我会！”她肯定的态度，已说明一切。“今天中午回家以后，自己完成这道题目的书写行吗？”“好的！我回去了！”她跳着走出了办公室。回家的路上，我看到她和另外一个女生还在探讨那道题目，“学不会”心理防线要给突破了。 下午课前我来到班里，她拿给我看她的解答过程，虽有涂改，但是解答完全正确，“真厉害，数学并没有那么难学吗？你还是很聪明的，努努力就可以学会了。试着解答一下反面的题目，不会的可以请教老师或者同学。”她笑了笑回到自己座位上。以后的数学课她听得特别认真，时不时的问问同桌让做啥笔记，时不时的向同桌和前后桌谈论了。 一次放学后的数学题目谈话，击溃了一个“学不会”的心理；想起她皱着眉头的学数学，看看她目光有神的讨论，事实证明，孩子的转变就在一次不起眼的关注中。期待她未来更大的改变，取得更大的进步。 “学不会”是学生自己的主观感受，“不学”是学生拉下分数的主观原因。“学不会”是没有学习的自信的表现，“不学”是因为学生没有自己的学科学习方法。通常情况下，我们总是从成人的角度认为，学生总是“不学”，其实是她真的“学不会”，我们应该降低难度，逐步培养学生的学习能力。