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九年级上册备课 第一单元 单元指要 本单元在七年级上、下册新诗教学的基础上，以单元相对集中学习新诗，进一步培养学生对 诗歌的兴趣和鉴赏能力。选入的五首抒情诗，其中有一首旧体词，两首中国当代诗，两首外 国诗。这些诗歌有一个共同的特点，就是诗人从自然中获得灵感，受到启发，用美妙的诗行， 弹奏出自然的乐音，抒写心中的情致。《沁园春·雪》全词熔写景、议论和抒情为一炉，意境 壮美，气势恢宏，感情奔放，胸襟豪迈，颇能代表毛泽东诗词的豪放风格。《雨说》是一曲 动人心弦的爱之歌。它采用拟人的艺术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃 细语，倾诉真情，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。《星星变奏曲》是诗人 渴求光明的希望之歌，在主题和手法方面都体现了朦胧诗的典型特征：《蝈蝈与蛐蛐》和《夜》 是两首优美的田园诗，流淌在诗中的不管是清新与生机，还是静谧与闲适，都会让我们感受 来自自然的魅力。 总体目标 1、通过反复推敲诗句，细致深入地体会诗句内涵，并结合自己的生活体验和欣赏诗歌的经 验，加以联想和想像，体味诗中的形象和意境，从而深切地感受诗歌凝练、形象的语言。 2、在熟读、背诵诗歌的过程中，引导学生感受诗歌的语言美、情感美、意境美和韵律美， 体会诗歌的魅力。 3、 了解诗歌的艺术特征，了解借景抒情、象征、拟人等诗歌的常用艺术表现手法，体会这 些表现手法的表达效果。 4、适当地进行诗歌的比较阅读，认识诗歌之间的具体内容、语言特点、表现手法、感情意 蕴等方面的异同。 教学设计 1、《沁园春·雪》 课文简析 这首词是毛泽东诗词的代表作之一，也是中国现代诗坛的一首杰出的词作。全词借景抒怀— 一它描写雄伟壮阔而又妖娆美好的北国雪景，纵论历史上的英雄人物，抒发了诗人对祖国壮 丽山河的热爱之情，表达了诗人作为革命领袖的伟大抱负和坚定信心。 创意说明 放弃政治概念式的解读，引领学生在颂读中以鉴赏评点者的姿态，完成对词的内涵、主 旨、景致描写、情感抒发的把握，有条件的话还可以引导学生创建并探究这首词的阅读效果 史。 教学预设 一、把握词意 1、教师范读课文，学生借助注释把握这首词字面上的意思，各用一句话概括上下阙的内容。 明确：上阙描写北国雪景；下阙纵论历代英雄。 2、学生自由朗读，同时找出上下阙的关键词：“望”、“惜”。 二、评点词景 1、点名朗读上阙，思考用词中的诗句回答“望”的范围、景观、变化、胸襟以及“望”而 不见的内容。 2、引领学生评点相应的诗句，同时体会作者所表达的情感。 教师示例：“千里、万里”在“北国”的领起下，吸引着我们的视线，展现出来的辽阔远大 不仅在拓展词的境界，为词的进行设置背景，而且与下文的“长城、大河”意象呼应，体现 了作者在这样的广阔天地中一定会大有作为的思想感情。 提问示例：“长城”、“大河”,悠久的历史，是我们中华民族的象征。这两个意象所具有的历 史纵深感与由“北国、千里、万里”具有的空间辽阔感突出了作者怎样的情怀? 环节小结：这里的景物，冰也美，雪也美，高山大河到处美；阴也美，晴也美，红妆素裹分 外美。所以这段景物描写哪些是想象的哪些是作者实实在在看到的不重要，重要的是作者的 情感(大气魄)怎样通过这些景物的描写显现出来。 3、有感情地背读上阙。 三、领悟词情 1、 推荐朗读下阙，谈一谈作者“惜”之对象、“惜”之原因、“惜”之目的。 2、 设问：有人说，下阙中作者无意批评古人，其实表明了对人文景观的赞美?你同意 这个观点吗? 3、找出诗人直抒胸臆的一句诗，在诵读中体会它的作用。 2、《雨说》 ——为生活在中国大地上的儿童而歌 课文简析 这是一曲动人心弦的爱之歌。其突出的艺术特征是拟人手法和象征手法。全诗采用拟人的艺 术表现手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，真情倾诉，使人感受到“雨” 这位爱的使者亲切温柔的形象。在诗人笔下，“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性，成为 一种十分美好、神奇、有情有意的存在，使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。 创意说明 根据这首诗的特点，要让学生在反复诵读的基础上，从字里行间把握诗歌春雨形象的特点， 品味含蓄、精练、优美的诗歌语言，同时领会诗作所歌颂的春雨牺牲自我、伟大无私的崇高 精神，让罪罪细雨飘进读诗人的心田。 教学预设 一、把握雨踪(从结构上分析雨之形象) 听读诗歌。思考： 1、从诗中找出春雨的行踪涉及了哪些地方。 2、从诗中找出春雨“亲近”了哪些事物? 自由读。然后理清诗歌行文线索 1、春雨来临之前大地上是怎样的? 2、春雨到大地之后做了些什么?大地上有什么变化? 3、 雨后。春雨为什么说“我来了就不再回去”? 4、 探究：作者为什么在诗中反复出现“雨说，我来了…… ” 二、品味雨韵(从语言上分析雨之形象) 1、从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面