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单元视角下的小学数学作业优化设计及策略 摘要：在日常的教学中，作业是必不可少的。教师层面，可以帮助巩固和落实教学目标；学生层面，能帮助培养学生的学习能力。显而易见，作业无论对于教师还是学生都有着明显的积极作用。本文先是对小学数学作业中经常出现的问题进行分析，接着对单元视角下数学作业设计的必要性进行阐述和举例，最后对小学数学作业中经常出现的问题，提出数学作业设计优化的策略。通过对单元视角下作业设计的研究，将会有效促进数学学习的效果。 关键词：单元视角；作业设计；小学数学 在实际教学中，教师的作业布置习惯存在着很多问题。教师要走向更加专业化的教学水平，就需要在时代发展的背景下，重视作业内容，梳理作业形式。优质的作业设计对于学生来说，可以养成良好的逻辑思维和解决问题能力。从单元视角下的小学数学作业现状出发，分析问题并对作业进行优化设计，旨在真正帮助学生发展数学能力，提升学科素养，同步提升教师教学质量与教学水平。 一、小学数学作业中经常出现的问题及分析 （一）思维含量过低 现在的大多数习题，其内容很多都不能很好启发学生的思维，长此以往无法锻炼学生的思维能力。例如，在北师大版教材四年级上册交换律这一知识点的教学中，学生系统学习了运算律及其应用，理解了加法交换律和乘法交换律的算理，教师一般出示的习题是毫无思维考量的填空题。虽是鼓励学生对这一运算律进行运用，但是题目枯燥，无法激发学生的学习热情。 （二）作业形式单一 教师在平时教学普遍采取布置教材习题，以及配套练习册的方法，作业形式单一，并且未能对“怎样的作业形式才可以更好地帮助学生巩固知识、生长知识”深加思考。例如，教学《圆柱的表面积》《圆柱的体积》时，教师布置的作业一般都旨在让学生运用公式解题并且记忆公式。这样机械式的习题会让学生感到无趣，从而容易产生两极分化的情况。在这样一个情况下，教师就应该在作业形式上下功夫，通过合理设计数学作业，达到优化作业的效果，从而增强学生学习数学的自信心。 （三）作业内容无异 人人都是一样的作业，是现如今教学的普遍现象。显而易见，这不适用于每个学生对知识的掌握程度。教师时常为了检查和批改作业方便，忽视了学生之间的个体差异。观察下来，有的同学可以熟练并且很好地完成数学作业，而一些学习能力较弱的却不知道解题技巧。如何缓解这样的情况，就需要教师主动进步，主动研究教材内容和习题内容，使得作业适应学生个性发展的需求，并在数学上得到不同的发展。 二、单元视角下数学作业设计的必要性 单元视角在作业设计中具有一定的必要性。首先，近年来国家一直提倡减轻学生的课后负担，教师要根据数学课程标准开展教学工作，根据学生的课后时间适当地安排数学作业量，最终达到既能巩固课堂知识，又能提高作业质量的效果。其次，国务院就教师的育人方式提出了新的要求，主张作业的安排要从探究性、实践性及综合性多个角度来考虑。所以，教学中我们应坚持以学生为主体，立足单元教学整体的思想，优化数学作业设计。 （一）整体把握单元作业内容 针对数学作业的设计，应当树立明确的目标意识，这也就意味着内容应当直指核心教学任务，体现其与教学目标之间的关联性。因此，在备课阶段，教师应悉知所学内容对应的教学目标。结合本课时所在单元教学目标，确定相应的作业目标。以六年级下册第二单元《比例》为例： 表1：单元作业目标 （二）设计课时作业细目表 根据单元作业目标，确定基础性、巩固性、拓展性三类作业目标。基础性作业指知识相对基础，需要学生通过结合具体知识，判断辨认这些概念的特征和由来；巩固性作业难度提升，要求学生结合基础知识解决问题，进一步发展学生能力；拓展性作业是本课时的重难点内容的进一步巩固。教师需要以单元作业目标为核心，将这些目标分解到各个课时中，同时以单元作业目标为引领，结合学生具体学习情况，确定每个课时的作业目标。以《比例》这个单元为例： 表2：课时作业细目表 （三）制定课时分层作业单 依据以上对数学单元作业目标，课时作业目标的整理，我将通过分层作业的形式对作业进行设计，即基础性作业、巩固性作业、拓展性作业。并且应双减要求，适当安排数学作业量，使作业能够真正地达到巩固课堂知识，提高作业质量的效果。同时，做出如下布置，基础作业需人人完成，巩固作业鼓励更多的学生完成，拓展作业则给予学生更大的选择空间。 三、单元视角下数学作业设计优化策略 （一）注重作业探究性 教学中，从学生开始思考到他最后得出结果，这个过程对教师来说是内隐的。所以在进行作业设计时，应重视如何设计作业才能激发学生的思维，如何设计作业才能帮助教师看懂学生。那么，设计更具探究性的作业就很有必要了。比如：《交换律》这一课时，教师可以布置如下作业： 1.在不写出“交换律”三个字的情况下，你有什么办法让别人看到“交换律”？你有几种方法可以表示？采用画一画，写一写的方式！作品如下：