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教学设计的理论基础 第三单元  能回答出教学设计的理论基础主要有哪些；  能陈述学习理论的几大流派的核心思想 ；  能陈述教学理论的基本思想；  能陈述系统理论的基本思想；  能分析传播理论的一种传播模型图；  能陈述各个基础理论与教学设计的关系 。 学习目标 系统理论 学习理论 教学理论 传播理论 控制论、信息论、系统论统称为系统科学。 以系统的观点和方法去分析和解决问题 系统：由两个以上的要素构成的、具有固定结 构的、具有一定功能的整体。 系统的观点：要素、结构、功能、整体 系统的方法：整体 (要素) 、功能、结构 系统理论 贝塔朗菲认为系统是相互联系、相互作用者 的诸要素的集合或统一体。 钱学森将系统定义为：是由许多部分组成的 整体，所以系统的概念就是要强调整体。 伊利认为最早将系统理论引入到教育技术领 域的学者是宾利法尼亚大学的传播学教授小霍本。 系统理论 三对相关概念和三个原理： 三对相关概念是:系统与要素、结构与功能、过程 与状态。系统即要研究的对象,它是由许多要素构成的,系统 内部各要素的组织形式就是结构,而系统在一定环境条件下所 能发挥的作用即功能。系统状态的变化称为过程,而对系统特 征的量度即表征状态。这就要求在教学设计过程中,以研究对 象为系统,弄清它由哪些因素构成,它们之间存在何种层次关 系,如何相互作用,随着外界条件的变化,如何度量这些变化。 系统理论 三个原理:反馈原理、有序原理、整体原理 反馈原理:任何一个系统只有通过信息反馈,才能 实现控制,没有反馈,要实现系统控制是不可能的。 有序原理:任何系统只有开放,与外界有信息交换, 才能有序。 整体原理:任何系统都是有结构的,系统的结构功能 不等于各孤立部分的功能之和,系统各部分互相联系,可以形 成新的结构,从而产生功能。 系统理论 以行为主义学习理论为基础的程序教学法对 教学设计的诞生起到了促进作用；学习心理 理论的发展为教学设计提供了理论依据。 行为主义学习理论、认知主义学习理论、建 构主义学习理论 学习理论 行为主义学习理论的主要观点为：学习 是一个刺激和反应的联结过程，主张将人的外 显行为作为研究对象，反对内省，认为行为的 多次的愉快的或痛苦的后果改变了学习者个体 的行为，或使学习者模仿他人的行为。因此， 该理论重视环境在个体学习中的重要性，强调 对刺激和反应的联结。 ———— 尹俊华、庄榕霞、戴正南：《教育技术学》 ( 第二版) 学习理论 1、习得的过程是一个学习者主动的接受刺激， 积极的参与和积极的思维的过程。 2、学习要依靠学习者的主观意识，即知识构 造作用把新的知识同化到他原有认知结构当 中引起原有认知结构的重新建构才能发生的。 3、更重视学科知识结构与学生认知结构的关 系，以保证发生有效的学习。 学习理论 认知学派为教学设计带来的主要启示有： 1、学习的本质是学习者积极投入到有意义的学习过 程中。 2、学习不是被动的传递信息，而是一个积极地解决 问题和发现问题的过程。 3、建构主义强调学习者自己建立对世界的解释。 4、建构主义认为学生的学习是发生在个人经验的情 境之中，教育的目的不是提供事实，而是为学习者提 供组织知识的方法。 5、建构主义者认为，当学习者投入到相关的真实任 务中时，学习才是有效的。 学习理论 建构主义学习理论为教学设计带来的主要启 示有： 提示教学规律、提出教学应遵循的原则。 教学理论的进一步发展的需要 (如何实现各 种教学原则) ，促进了教学设计的产生和发 展；古今中外各种教学理论的研究成果为教 学设计提供了丰富的科学依据。 教学理论 教学理论是为解决教学问题而研究教学问 题一般规律的科学。教学设计是科学的解决教 学问题、提出解决方法的过程，为了解决好教 学问题就必须遵守和应用教学客观规律，因此 教学设计离不开教学理论： 1、教学设计的产生是教学理论发展的需要； 2、古今中外教学理论的研究和发展为教学设计提 供了丰富的科学依据； 3、教学理论与教学设计的相互作用、相互影响必 然会促进双方的进一步发展。 教学理论 传播理论 提示教育教学传播过程所涉及的要素，以及要 素之间的动态关系；指明了教学传播过程中信 息交流的双向性和影响教学传播效果的因素。 在教学设计中，从以下几方面论述传播理论： 首先，传播过程的理论模型说明了教学传播过程所涉及的要素。 (见 图3-1) 其次，传播理论揭