幼儿园：基于“我不会”现象小班幼儿科学筐筐游戏的指导策略研究.docx

基于“我不会”现象小班幼儿科学筐筐游戏的指导策略研究 摘要：科学筐筐游戏作为幼儿个别化学习活动之一，幼儿能根据自己的兴趣和需要自由选择、自主取放、自主探索不同主题单元的科学筐筐材料，对幼儿的能力发展有着关键作用和价值。但对于刚接触科学筐筐游戏的新生小班幼儿而言，因对科筐游戏零经验、缺探究方法、持久性不足，容易出现“怎么玩”、“我不会”、“玩过了”的现象，本文主要针对小班科学筐筐游戏中容易出现的现象，进行具体指导策略的实施研究。基于趣味性、经验性、层次性的指导原则，对幼儿实施概貌识别、环境支持、双引培育“三轮动”指导策略，发展幼儿科学探究能力。 关键词：科学筐筐游戏 一、问题提出 小班幼儿对周围世界充满浓厚的兴趣，对新鲜事物具有强烈的好奇心，喜欢向成人提出各种各样的问题，在科学筐筐游戏（以下简称科筐游戏）中，幼儿经常会说“老师，我想玩这个”，对科筐游戏有着浓厚的探究兴趣，但小班幼儿的科学已有经验是非常零散、零星且碎片化的。对于刚接触科筐游戏的新生小班幼儿而言，在游戏中也常常会出现以下三种现象。 1.“怎么玩”——对科筐游戏零经验 镜头一：科学筐筐游戏中，安安看着同伴玩“泡泡火山”的材料。当看到同伴的实验瓶中持续冒出红色的火山时，安安发出了“哇”的惊叹声，开心的跳了起来。清洗完瓶子，安安开始操作，可是当安安加完材料后，实验瓶中并没有冒出“火山”液体，安安看了一会问：“这个怎么玩呀？” 分析：从幼儿发出“哇”的惊叹声，开心的跳了起来的行为表现可以看出同伴游戏所产生的实验现象让幼儿对该科筐游戏有了浓厚的探究兴趣，但从幼儿的游戏行为和语言中也能明显看出幼儿对科筐游戏如何操作没有经验，不知道具体怎么玩。 2.“我不会”——对游戏难点缺方法 镜头二：在玩“旋转木马”的科筐游戏时，豆豆将旋转盘挂到了旋转架上，选择了喜欢的小动物做到了旋转木马上，随后还是往左转动旋转盘，转了16秒后，豆豆松手，可是旋转盘并没有转动起来，她又按照刚刚的步骤操作了一遍，转了21秒后松手，旋转盘只是晃动了两圈后就停了下来，豆豆转头对老师说：“我不会玩这个”。 分析：从幼儿的一连串动作表现可以看出虽然幼儿对材料有探究兴趣。且愿意重复操作解决问题，但由于幼儿对于科筐游戏欠缺探究方法，不知道该如何解决遇到的问题，出现想要的实验结果，只能寻求老师的帮助。 3.“玩过了”——对材料操作易短效 镜头三：筐筐游戏时间，小希拿了一筐滚滚乐的科学筐筐材料，摆好材料后，拿起打气筒和瓶子开始打气使瓶子向前滚动，玩了4分钟后，小希将游戏材料放回筐里，老师问：“小希，你怎么不玩了呀？”小希回应说：“我玩过了。”随后就将筐筐放回到架子上，又拿了另一筐材料开始操作起来。 分析：从幼儿游戏中可以看出幼儿愿意去选择不同的筐筐材料参与游戏，但幼儿的操作时间并不长，玩过即体验过了，较难进行持续探究，材料操作易短效。 二、指导原则 根据幼儿科筐游戏时容易出现的问题，通过实践研究，在小班科学筐筐游戏中，为促进小班幼儿在科筐游戏中自主选择、自主选择和自主探索的能力，教师需要注重指导保有趣味、赋予经验、层次递进的原则，推动幼儿科筐游戏中的能力发展。 1.趣味性原则 小班科学筐筐游戏是一种游戏性较强的个别化操作活动，在小班科学筐筐材料游戏中，教师需要在游戏时间内营造幼儿熟悉的故事、游戏、学习等夸张鲜明形象的环境情境，支撑、暗示幼儿在过程中的探究轨迹，使每一个游戏者都能乐在其中。 2.经验性原则 小班科学筐筐游戏素材需要取自于幼儿真实的学习与生活经验，在科学筐筐游戏中教师要从幼儿的直观体验入手，追随幼儿的认知经验和心理发展规律，基于幼儿经验开展科筐游戏，在游戏过程中依托经验、通过经验有依据的指导幼儿，使材料发展指向最终回归到幼儿经验的生长上。 3.层次性原则 不同的幼儿有不同的游戏需求，每位幼儿都有自己的发展水平，教师在科筐游戏中要充分理解和尊重每个孩子在发展过程中存在的差异，允许个体表现出来的能力、速度上的差异，将科筐游戏材料按难度进行分层，提供层层推进的游戏玩法，同时针对性的给予不同幼儿不同层次难度的指导，使幼儿在游戏操作的每个阶段都能获得自己的深度学习。 四、指导策略 科学筐筐游戏对幼儿身心发展有独特教育价值。幼儿在游戏中会不断的操作、观察、试误、改变、熟悉，学会与同伴共同商量游戏规则，进行持续的实验探究。在这整个过程中，教师需要通过三轮动的指导策略帮助小班幼儿解决科筐游戏中“怎么玩”、“我不会”、“玩过了”的问题。 图1 科学筐筐游戏“三轮动”指导策略框架图 （一）游戏初体验，识科筐游戏概貌 对于刚入园的新生小班幼儿而言，他们在科学筐筐游戏中处于零经验的阶段，不了解游戏，不知道规则，不认识材料，因此在探究过程中经常出现询问老师“怎么玩”的现象。因此教师需要在科筐游戏初体验阶段对幼儿展开