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第六章 课程 1 课程概述 课程目标 课程设计 课程实施 课程评价 2 口第一节 口第二节 口第三节 口第四节 口第五节 主 要 内 容 口一、课程的概念 口 (一)词源 口课与程连用，始见于唐代。孔颖达疏《诗 经 · 小雅 · 巧言》“奕奕寝庙，君子作之”句说： “维护课程，必君子监之，乃得依法制。 ” 口《诗经》里的“奕奕寝庙，君子作之”，直解 为“好大的殿堂，由君子主持建成”，这里“ 奕奕”形容“宏伟”状； “寝庙”指殿堂、庙宇， 喻伟大的事业； “君子”乃指有德者，全句的 喻义为： “伟大的事业，乃有德者维持” 。 3 第一节 课程概述 口宋代教育家朱熹在《朱子全书·论学》 口“宽着期限，紧着课程” 口“小立课程，大作功夫” 4 口 “课程”一词的英语是Curriculum，该词源于 拉丁语“currere”，意为“跑马道”，意思是指， 就像骑手赛马需沿着一定的跑道才能达到 目标一样，学生也必须在教师的引导下， 按照学校规定的课程进行学习，才能实现 预定的教育目标。 口对这一词语有两种解释，动词，意为“跑” 。 名词，原意为“跑道” (race-course ) 口在西方，课程(curriculum)一词最早出现 在英国教育家斯宾塞《什么知识最有价值 ？》一文中。斯宾塞认为课程即学校的科 目或学科的总和。 5 口本书关于课程的定义：课程是各级各 类学校为实现培养目标而规定的学习 科目及其进程的总和。 6 口第一，在这个总体包含学校课程表中所规 定的课程(学科)。 口第二，配合课内教学所组织的全部课外活 动、家庭作业、社会实践等。 口第三，课程规定着各门学科的教学目的、 任务、教学内容的要点和范围，各门学科 在学科体系中的地位和作用，各门学科设 置的顺序和课时的分配，学年编制和学周 安排等。 口理解： 7 口1．根据课程任务，可分为基础型课程、 拓展型课程、研究型课程 口基础型课程注重学生基础学力的培养，即 培养学生作为一个公民所必须的“三基”(读、 写、算)为中心的基础教养，是中小学课程 的主要组成部分。 口拓展型课程注重拓展学生知识与能力，开 阔学生的知识视野，发展学生各种不同的 特殊能力，并迁移到其他方面的学习。 8 二、课程的分类 口研究型课程注重培养学生的探究态度与能 力。这类课程可以提供一定的目标，一定 的结论，而获得结论的过程和方法则由学 生自己组织，自己探索、研究，引导他们 形成研究能力与创新精神；也可以不提供 目标和结论，由学生自己确立目标、得出 结论。 9 口2、根据课程设计、开发、管理主体分国家 课程、地方课程与校本课程 口国家课程的主导价值在于通过课程体现国 家的教育意志。 口地方课程的主导价值在于通过课程满足地 方社会发展的现实需要。 口校本课程的主导价值在于通过课程展示学 校的办学宗旨和特色。 10 三、制约课程的主要因素 1、社会状况 2、文化及科学技术发展水平 3、学生的特点 4、课程理论 11 口一、课程目标与教育目的、培养目标、 教学目标的关系 口教育目的 口培养目标 口课程目标 口时限性、具体性、预测性、操作性 口教学目标 12 第二节 课程目标 口二、课程目标的依据 口1、对学生的研究 口2、对社会的研究 口3、对学科的研究 13 口一、课程设计概述 口1、概念 口课程设计是指那些经过精心计划的活动， 通过这些活动，设计出各种学程或教育活 动方式，并将它们提供给教育机构中的人 们，以此作为进行教育的方案。 口总的来说，课程设计是一个有目的、有计 划、有结构地产生教学计划、教学大纲以 及教科书等系统化活动。 14 第三节 课程设计 口2．设计的意义 口(1)从课程设计活动中可以产生全新的课程 方案，从而导致对师生的双边活动具有深 远意义的课程改革。 口(2)可以对目前的课程进行一些修改或重新 组织，其中并不增加新的东西，而只是以 更清晰的方式将课程中各要素联系起来。 15 口二、课程的层次 口1．教学计划 口又称课程计划，它是根据教育目的和不同 学校的培养计划，由国家教育主管部门指 定的有关教育教学工作的指导性文件。 口义务教育教学计划的特征： 口强制性、普遍性、基础性 16 口2、教学计划的构成 口教学计划主要由教学计划设计的指导思想、 培养目标、课程设置及其说明、课时安排、 课程开设顺序和时间分配、考试考查制度 和实施要求几部分组成。 17 口教材98页 口义务教育初中培养目标 口高中培养目标 18 口又称课程标准，是国家课程的基本纲领性 文件，是