低年级语文朗读教学反思.docx

2016全新精品资料-全新公文范文-全程指导写作 –独家原创 PAGE1 / NUMPAGES19 低年级语文朗读教学反思 　　在教学中如何指导好低年级学生的朗读　　在低年级语文教学中，朗读教学既是落实素质教育，培养学生口头表达能力的重要途径，又是学生体会作者的思想感情，感受语言之精妙，领悟语境之灿烂，从而陶冶美的情操的主要途径。但由于低年级学生的词汇量较少、学习经验缺乏、语感较弱，因此低年级学生在朗读时常常会出现一字一顿、语速过快、唱读等问题。所以如何指导低年级学生克服在朗读中出现的一系列问题，是摆在我们面前的一个常见课题。　　一、问题的提出　　（一）朗读的重要性　　叶圣陶先生曾经说过：朗读就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。学习语文，必须达到这种境界才会终身受用不尽。也就是说，在语文教学中合理而恰当地运用朗读可以大大提高教学效率，深化语文的课堂功效。在低年级语文教学中，朗读教学既是落实素质教育，培养学生口头表达能力的重要途径，又是学生体会作者的思想感情，感受语言之精妙，领悟语境之灿烂，从而陶冶美的情操的主要途径。朗读有助于强化记忆、有助于加深学生对文章的理解、有助于培养学生的语感素质、有助于学生在正确掌握普通话的基础上提高学生口语表达能力、有助于增强学生学习的主动性，使他们逐渐形成良好的学习习惯。但由于低年级学生的词汇量较少、学习经验缺乏、语感较弱，因此低年级学生在朗读时常常会出现这样那样的错误。　　（二）低年级学生在朗读方面容易存在的不良习惯　　1、在初读课文时容易一字一顿读。　　2、在熟读课文后语速过快。　　3、在朗读一些诗歌类的课文时容易形成唱读的错误。　　二、不良习惯的原因分析　　1、产生“一字一顿读”的原因分析。　　因为低年级学生对于书面语言的学习刚刚起步，能认识的生字很少，认识的词语更少，要读一篇完全陌生的课文时完全依赖于拼音，拼一个字读一个字，把注意力集中在读准字音上，而忽略词与词的联系，忽略句子意思的表达。所以在学习课文初期很难让学生形成语句中关于词语与语法的大小停顿，容易形成一字一顿。　　2、产生“语速过快”的原因分析。　　在课文结束时，学生对于课文已经非常熟悉。所以学生在朗读课文时语速很快，尤其是在背诵课文时，语速就更快了。原因主要有三条：（1）学生没有朗读的经验，对于标点符号的认识更少，不能把握标点的停顿。（2）我在布置朗读任务时，大都过分强调朗读的遍数，而忽视了其他要求，于是学习不自觉的学生便会用较快的甚至极快的速度读课文，以求尽早完成任务。久而久之，便形成了朗读定势。（3）品味性朗读指导的时间和力度还不够，学生没有领会和感受到作者的思想感情和语言境界。　　3、产生“唱读”的原因分析。　　学生对于诗歌类的课文朗读较易形成一种节奏定势“唱读”。产生这种现象的原因有四：（1）在教学古代诗时，受到古代语文教学中的“吟诵”影响，在范读时无意的误导着学生；（2）在教学过程中范读还太少，没能为学生提供足够的模仿“样本”；（3）在平时的朗读训练中，安排的齐读过多，而且过于强调齐读时节奏的整齐划一。（4）在学生朗读初期，没有充分理解课文内容，容易形成唱读的定势。　　三、指导低年级学生正确、流利朗读的实践探索　　（一）解决一字一顿读的有效方法。　　1、严把词语关。在一年级拼音教学时，就可训练学生按词停顿。如第一册“汉语拼音”，每课都设计了儿歌，教学时，可让学生用铅笔划出词语，然后，老师范读，让学生跟读并注意按词停顿。在教学“课文”时，可以让学生自行拿出铅笔试着划出词，再进行朗读，读时要求不拖腔拉调，语速略快，其后逐步过渡到目及词和词组进行朗读。训练一段时间，学生就能自觉做到按词停顿分节朗读。训练时，要避免矫枉过正，造成读破、读断句子的情况。　　2、充分利用口语。低年级儿童虽然与书面语言初步接触，但是口头语言已经讲得很不错了。科学家曾通过大量实验发现幼儿从牙牙学语开始，五年内就能掌握百分之八十五的母语口语，而口头语言和书面语言虽然各有特点，但是毕竟共性大于个性。因此，可根据实际教学情况，指导学生根据口语习惯来正确把握朗读节奏。例如在指导朗读一年级的课文《看菊花》时，就首先要求学生根据平时说话的习惯来朗读，然后再加以指导。如学生在读这句话时,这样处理：“星期天的早晨，爸爸︱妈妈︱带我︱去公园看菊花。公园里的菊花︱好看极了。黄的、白的、淡绿的、紫红的，一朵朵，一丛丛，一片片，它们︱正迎者深秋的寒风︱开放呢。” 让学生在朗读时就好象在告诉其他小朋友,在星期天自己看到些什么?玩得怎样开心?这时学生在朗读时其节奏与停