小学教学：幸福三部曲：助推教师专业成长.docx

“幸福三部曲”：助推教师专业成长 安吉县第二小学高段语文教研组还有一个温馨的名字“幸福教研”，我们对“幸福”的解读是：做有温度、有深度、有厚度的教研，实现我们的校风“教之所兴、学之所乐”。 为了达成幸福的愿景，我们启动了“幸福三部曲”。 序曲：“预见幸福” 凡事预则立，不预则废。“幸福”是需要要谋划的，我们主要从“明晰规划”和“完备机制”来准备。 （一）明晰规划 “幸福教研”有中小学高级教师2人，市教学能手2人，市教坛新秀2人、县教学名师1人，县教坛新秀3人，县教改之星1名，三年内新教师4名，每个人的起点都不同。我们要求每个人根据自己的情况，制定个人五年发展规划，然后通过集体讨论，反复修改，最后定稿，让每位成员有奋斗的目标，有细化的任务，做到任务驱动，目标引领。 （二）完备机制 一个团队的形成需要团魂，我们提出的“幸福教研”就是团魂精髓，我们有健全完备的学科教研工作机制和配套制度，有“教、研、训”一体的发展机制，计划周密，过程规范，。 更加精细化的任务可驱动团魂的形成。我们教研组就用全员参与的课题为项目驱动任务，组长任课题组长，组员陈胜杰为执笔，其余为组员，每个人都有任务分工，每一次活动的设计也紧紧围绕课题展开。围绕课题，我们开设研讨课，观点报告、方案撰写、一起编撰教材，课题赋能，凝聚团魂，我们成为了一个“有爱”的团队，实现了愿景之一：做有温度的教研。 华章：“浴”见幸福 “浴”即倡导浸润式的教研，如像沐浴一般，期待新颜。我们主要采取的策略是：“主题研修”促“深度教研”，“场域构建”育“厚度教师”。 （一）“主题研修”促“深度教研” 我们倡导主题式研修，和学校的校本研修相契合，先确定研修大主题，然后细化每个学年的主题，针对性强，螺旋上升，层层推进。（现以三年为例） 学年 主题 2021 大单元整体教学的实践研究 2022 基于单元整体教学的小学高段语文项目化习作的实践研究 2023 基于“一研三环”，赋能语文单元教学——“一研三环”的深度教研模式的实践研究。 在推进式的教研组研修中，我们初步构建了“一研三环”的教研模式，为深度教研提供了思考的案例，我们的校本研修在2022学年校本研修考核取得99.1的高分，位居安吉县所有学段的第一名。（这是和主题相关的部分获奖“课件呈现”） （二）“场域构建”育“厚度教师” 1.“学习场”：拓宽视野的另一种方式 有厚度的教师首先肯定是一个会阅读的教师。“胸藏文墨怀若谷，腹有诗书气自华”，教师作为学习者，教研组是他们专业阅读和自觉学习的平台。 （1）任务式学习。 结伴而行的共读是教研组的必修科目。我们的共读书目是县人力资源中心下发的李镇西老师编著的《我的教育思想》和郑金洲教授编著的《教师如何做研究》，还有和课题相关的张化万、杨柳老师编著的《小学高段交际活动作文研究与课例》。我们每个学期都会开展读书主题沙龙活动，2020年12月22日开展的交流读书会，《安吉教育网》上还进行了报道。 （2）自主式学习。 在共读基础上，我们倡导个性阅读，每位教研组成员根据自己的情况选择阅读书籍，努力形成自己的教学风格。我们的理念是做“幸福的阅读者，虔诚的点灯人”，打好自身底子，点亮学生阅读心灯。从三个阶段打造幸福阅读者。第一阶段：乐己，养成阅读的习惯；第二阶段：越人，拓宽阅读的广度；第三阶段：悦心，提升阅读的深度。 （3）交流式学习 智慧在碰撞中产生，我们教研组倡导交流式学习，除了大型的读书沙龙活动，我们还充分利用网络进行线上交流，分享读书心得。多形式的学习活动拓宽了我们的视野，让我们学习用思想丈量自己的脚步，让学习成为我们内在生命的一种文化自觉。 2.“研究场”：工作样态的另一种表达 有厚度的教师必定是会研究的教师。教科研是促进教师专业成长的必要途径。教研组以课题《基于单元整体的“项目化习作”的实践研究》为载体，引领教师带着思考去研究，带着经验去反思，扎扎实实上好每一节课，开展好每一次课例研究，进行好每一次的工作室活动，带领学员进入人人研究，自主发展的工作状态。 教研组策划多形式的主题研修，在课题引领下，开展课例研究、观点分享、微型课、研讨课、反思交流、校本教材撰写，读书分享等活动，让教师学会在理性思考和感性实践中积极转化，实现理论和实践的双向滋养，帮助教师学会研究。 3.“淬炼场”：专业自觉的另一种行走 有厚度的教师必定是有专业自信的教师。教研组通过立样子、搭台子、压担子，构筑成员成长的“淬炼场”，促使每位教师在历练中走向专业自觉，达成专业自信。 （1）立样子 作为教研组组长，王艳艳老师努力做好榜样，提升自身专业素养，以期更 好地进行指导。两年来，王老师也不断学习，参加了安吉县特级教师培养小组，湖州市首届“湖畔小语”研修小组，成为浙江省网络名师