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Word 大学学前教育职业生涯规划书 高校学前教育职业生涯规划书1 一、自我意识：幼儿老师专业自我进展的基础 老师专业自我意识是指老师自身对教育情境中自己专业现状 的总体熟悉、体验、评价和期望。当今 “以儿童为本”的教育理念召 唤幼儿老师的专业自我意识，要求幼儿 老师首先是全面进展和人格 完善的人，应努力成为自觉制造自身职业生命的主体。老师是一种高 自律性的职业，幼儿老师专业自我意识对专业进展具有明显的制约作 用。幼儿老师专业自我意识在时间维度上，包括对自己过去专业进展 过程的意识、对自己如今专业进展状态和水平的意识、对自己将来专 业进展规划的意识;在内容 维度上，则包括幼儿老师在专业精神、教 育理念、专业学问、专业力量和专业才智等方面的自我意识。幼儿老 师的专业自我意识是幼儿老师真正实现自主专业进展的 基础和前提， 它既能将幼儿老师过去的进展过程、目前的进展状态和以后可能到达 的进展水平结合起来，使得已有的进展水平影响今后的进展方向和程 度、将来的发 展目标支配今日的教育行为，又能增添幼儿老师对自 己专业进展的责任感，从而确保幼儿老师专业进展的自我更新取向。 幼儿老师的专业自我意识过低或过高，都会 不同程度地影响和阻碍 幼儿老师的专业自我进展。例如，假如幼儿老师认为幼儿教育是一个 稳定的、缺乏挑战的职业，是一种日复一日、年复一年的机械重复工 作， 那么，三十年的幼儿老师生涯或许就是他一年工作的三十次重 复;而假如过高估量、过分自负以至虚妄自大的专业自我，则又会导 第 1 页 Word 致其因盲目自尊而藐视教育理论， 轻视他人有益的教育阅历。 二、自我规划：幼儿老师专业自我进展的关键 老师的专业进展是一个持续的、长期的积累过程，任何老师 的 专业进展和成长，都要经受一个从量变到质变的过程，存在着进展的 阶段性。幼儿老师专业进展的自我规划就是幼儿老师本人为自己的专 业进展设计一个蓝图，为 引导、监督和反思自身专业进展供应一个 参照框架。为此，幼儿老师需要了解老师专业进展的阶段性理论，全 方位分析自身状况，正确推断自身目前所处的进展状 态，预期自己 的进展方向，确定进展目标，制定进展打算，使自己的专业进展在专 业元认知的基础上有序地进行。幼儿老师从人职到成熟，一般要经过 以下4个阶 段：一是为本专业生涯的生存而适应的阶段，这是一个 对幼儿老师而言极具挑战性的时期，它意味着面对新天地急盼胜利的 一名新幼儿老师，面对冗杂的教育情境与 工作环境，个人的冲突心 理不断形成，困惑也随之产生;二是具备了适应本专业力量的阶段， 该阶 段的幼儿老师经常会问自己这样一些问题： “我如何关心一个 害羞的孩子?” “我如何关心一个淘气的孩子?” “我如何关心一个 看上去不愿学习的孩子?”这时教 师的教育力量已从原来的形式的 层面开头转入到与教育和儿童进展切实相关的一些详细问题上;三是 开头厌倦与儿童一起做同样事情的阶段，该阶段的幼儿老师已开 始 不愿与儿童一起做事情，而喜爱与同事谈天、沟通，看杂志，或通过 各种途径搜寻一些其他信息，并开头关注本专业领域的一些新进展， 这时幼儿老师的专业进展 已开头进入到理论层面;四是本专业的相 第 2 页 Word 对成熟阶段，该阶段的幼儿老师已具有了足够的教育教学阅历，并能 提出一些较深刻、抽象的、要求反思和探究性的问题， 这时幼儿老 师的专业进展已开头升华到教育的精神层面，对于教育有了相对成熟 的理解。幼儿老师专业进展阶段理论要求幼儿老师在制定专业自我进 展规划时应做 到：首先，自我分析，全面熟悉自己的力量、爱好、 优势和缺陷;其次，环境分析，把握专业进展的大方向，使自己的进 展与学校、社会和儿童的需求结合起来;第 三，确立目标，形成专业 进展愿景，列出优先进展领域、短期目标与长远规划等;最终，拟定 专业进展路径，细心设计行动方案。 三、自我反思：幼儿老师专业自我进展的有效方法 反思是思索的一种方式，是在头脑中对大量丰富、详细、生动 的感性材料加以梳理，并运用总结、推断、推理等思维形式进行去粗 取