高中教学：语文《赤壁赋》说课稿 .docx

尊敬的各位评委老师，（? ）午好，（）。 我是 号，今天我说课的题目是《赤壁赋》（板书：课题、作者）。 下面我将从【教材分析】【学情分析】【教学目标】【教学重难点】【教学过程】【教学反思】等方面来说课。 一、【教材分析】（1分钟） 《赤壁赋》是高中语文统编教材必修上册第七单元的第一课，属于“文学阅读与写作”学习任务群，单元人文主题为“自然情怀”。《赤壁赋》写于宋神宗元丰五年，是苏轼被贬黄州时所作。历代被贬文人都会将他们的苦闷和无奈通过诗文表达出来，这种情感或显或隐需要读者去揣摩。本课主要引导学生探究作者复杂的情感，从“显性情感”作为切入点，通过问题串设置引导学生步步深入，再结合写作背景，引导学生探究作者在《赤壁赋》中隐含的“儒佛道”情感。 【学情分析】（0.5-1分钟，可以一句话带过的。谢谢） 高一的学生基本掌握了学习文言文的一般方法，对实虚词等文言知识都有了一定程度的积累。本课设计要重点引导他们探究苏轼的情感变化引导学生解读并深入感悟《赤壁赋》中的独特意蕴。 【教学目标】（1分钟。2-3点即可） 1 .熟读文本，积累古文言知识，背诵课文。 2.欣赏赤壁美景及主客歌乐之声，品析作者情感。 3.赏析主客情感变化，体悟作者儒佛道的复杂思想。 【教学重难点】（0.5-1分钟，可以一句话带过的。重点1点、难点1点） 教学重点：欣赏赤壁美景及主客歌乐之声，品析作者情感； 教学难点：赏析主客情感变化，体悟作者儒佛道的复杂思想。 【教学过程】（5-6分钟） 课堂导入：一轮明月何皎皎，寄去沧桑几人知。苍穹中亘古不变的那轮明月，勾起了多少文人墨客的遐想，李白“月下飞天镜，云生结海楼”望月送别；晏殊“明月不谙离恨苦”望月思乡；温庭筠“雁声远过潇湘去，十二楼中月自明”对月起怨；苏子“云散月明谁点缀，天容海色本澄清”望月释然。而今天，让我们同游赤壁，再同苏子寻月，看看这轮明月有何不同？ 活动一：积累文化，导入课程 （一）苏轼个人档案 1. 本名：苏轼 2. 别称：苏东坡、苏文忠、苏仙 3. 字号：字子瞻，又字和仲，号东坡 4. 时代：北宋 5. 民族：汉族 6. 出生地：四川眉山（今属四川省眉山市） 出生时间：1037年1月8日 去世时间：1101年8月24日 7. 祖籍：河北栾城 8. 主要作品：《饮湖上初晴后雨》《记承天寺夜游》《念奴娇·赤壁怀古》等 9.主要成就： 散文：“唐宋八大散文家”之一。 诗歌：诗题材广阔，清新豪健，善用夸张比喻，独具风格，与黄庭坚并称“苏黄”。 词：豪放派词人主要代表之一，“苏辛”并称。 书法：苏轼擅长写行书、楷书，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称为“宋四家”。 绘画：工于画，尤擅墨竹、怪石、枯木等。 创造：东坡肉、东坡巾、东坡帽。 10 . 追赠：太师 11. 谥号：文忠 活动二：朗读文章，疏通字词 1、小组速读，师生纠错 2、组内合作，疏通文意 3、质疑生成，师生共解 活动三：与苏轼一起游赤壁 1.捕捉文章中的情感词汇，概括文意 乐，泛舟赏月； 悲，月下歌箫，望月遐思； 喜，对月悟理。 2.鉴赏画面，品味作者的情感 景色：“清风徐来，水波不兴” “月出于东山之上，徘徊于斗牛之间。白露横江，水光接天” 赤壁之下，上有皓月当空，下有万顷碧波，月光如流水一样倾泻而下，与水面上白茫茫的水汽交融在一起，一片朦胧，一片迷离，清风徐徐吹拂，一叶扁舟，在江面轻轻滑过，任意飘荡。景色幽美如梦幻一般的仙境。 人物：“泛舟游于赤壁之下”“举酒属客，诵明月之诗，歌窈窕之章”。苏子与客借助一叶扁舟，进入景中，对月饮酒吟诵诗歌，惬意舒适。 景人交融：“纵一苇之所如，凌万顷之茫然。浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止；飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。” 在如此幽美开阔的仙境中，苏子与客乘一叶扁舟快速在水面滑过，犹如脱离人世的，凌空驾风而行的仙人。 人在美丽的景色中受到熏陶濡染，人景一体，染上了梦幻的仙气，翱翔的自由，乐哉！ 活动四：与苏子和客一起对话 问题1：苏子是怎样让客转悲为喜的？ 明确：①用“水与月”变与不变的哲理来劝慰客人： “自其变者而观之”，则世间万物都不会永恒；“自其不变者而观之”，则物与我都是永恒长存的。客的悲是因为“他看到了自然的不变，永恒而高大；看到了自己的变，短暂而渺小”。若他同时用“变”的眼光来看待万物，万物都不会永恒；若同时用“不变”角度来看待万物，则万物都会永恒，那又有什么可羡慕的呢？苏轼纠正了客看问题的角度。 ②用“取与莫取”这个辩证角度来劝慰客人： “且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取”，但江上清风，山间明月，是“造物者之无尽藏”，而“吾与子之所共适”。不是属于你的就不要随意去取，也不可能得到，这是自然规律，何必强求？可上天无尽的宝藏却毫无保留地任你享受，且“取之无禁，用之不竭”，这不是很好的弥补吗？何苦庸