高中教学：围绕学科大概念的思政课单元教学目标研制.docx

围绕学科大概念的思政课单元教学目标研制 摘要：针对教学目标设计存在的“不完整”和“难落实”等问题，大概念教学理念为解决上述问题提供了思路。围绕学科大概念的高中思政课单元教学目标研制，可遵循提炼学科大概念、绘制概念网络图、剖析知识深层意义、撰写单元大目标的设计思路。该研制思路既可以使单元教学目标聚焦学科大概念，又可以为单元教学目标的落实提供横纵两个维度的支架，“既有中心又有细节”的教学目标对于培育学生思想政治学科核心素养具有重要作用。?关键词：学科大概念 单元教学目标 概念网络图 美国教育学者格朗伦德和布鲁克哈特曾指出，教师应该以创造性的眼光来撰写目标，要学会分析、学会拓展，用积极的态度来编写适合自己的教学目标。然而，编写合适的教学目标并非易事。三维目标时代，受到应试教育观念的影响，教师更多关注知识目标和能力目标，而忽视情感、态度和价值观目标，这样的教学目标“不完整”。核心素养时代，由于学科核心素养具有一定的抽象性，一些教师在教学目标设计时找不到有效的“抓手”，这样的教学目标“难落实”。大概念教学理念为解决上述两个问题提供了有效方法。 一、中心聚焦：提炼学科大概念 学科大概念，也称学科大观念，是指能反映学科的本质，居于学科的中心地位，具有较为广泛的适用性和解释力的原理、思想和方法，它具有核心性、包容性、迁移性和持续性等特点。应该说，学科大概念是体现学科本质和学科基本结构的“中心观念”，它能起到上挂下联、内接外通的作用。向上可以联接上位的跨学科概念，进而与更广泛的知识世界相联；向下可以联接众多下位概念及事实；向内可以突破知能层面与价值、意义层面相联；向外可以抵达真实世界，帮助学生解决现实生活中的问题。围绕学科大概念构建单元教学目标，可以使教学目标真正起到“提纲挈领”“以点带面”的引领作用，也可以避免当前教学目标设计中存在的“散”“低”“浅”“短”等问题。所以，以学科大概念为中心来架构单元教学目标是当前教学目标设计的一种有益尝试。? 那么，学科大概念到底应该以什么样式呈现出来？许多教师对此感到困惑。关于学科大概念的呈现样式，威金斯和麦克泰格在《追求理解的教学设计》一书中提到：“大概念可以以各种形式体现——一个词、一个短语、一个句子或者一个问题。”国内一些学者围绕大概念的表述问题也提出了自己的看法。基于思想政治学科特点，笔者比较赞同如下观点：表示两种或两种以上概念之间关系的陈述句形式的大概念表述真正连接了广博的宏观主题与微观的概念集群，形成了一个聚焦主题内容同时激发概念集群、具有清晰且强大张力的理解性桥梁。因此，实践中我们采用表示两种或两种以上概念之间关系的陈述句的形式来呈现学科大概念。例如，高中思想政治必修4《哲学与文化》中的“文化传承与文化创新”单元（以下简称“文化单元”），笔者提取了三个学科大概念，分别是：不同文化对于社会和个人的发展会产生不同的影响；文化发展是融汇古今中外各种优秀资源的动态过程；中国特色社会主义文化是融通不同资源并符合时代需要的先进文化。? 教师比较关注的另一个问题是如何提取学科大概念，对此很多学者给出了建议，比如“大概念分析罗盘”。可以说，从学科目标的角度，学科大概念是沟通知能目标与素养目标的桥梁；从学科价值的角度，学科大概念是沟通课堂教学与现实生活的桥梁；从学科内容的角度，学科大概念是沟通教材内容与课程标准的桥梁；从学科理解的角度，学科大概念是沟通学科知识与学科本质的桥梁。因此，在单元教学目标设计中，可以通过统整知能目标与转化素养目标、拓展课堂教学与关照现实生活、梳理教材内容与解读课程标准、深化学科知识与探寻学科本质来提取学科大概念。? 以文化单元的三个学科大概念的提取为例。“不同文化对于社会和个人的发展会产生不同的影响”这一学科大概念主要通过“拓展课堂教学与关照现实生活”提取。一方面，这一单元的课堂教学中会讲到传统文化有精华与糟粕之分，外来文化有有益与有害之别，文化可分为先进、健康文化与落后、腐朽文化，因此要辩证看待不同文化对于社会和个人的影响；另一方面，现实生活中不重视文化的作用，重物质文明轻精神文明的现象仍然存在，因此需要学生重视文化对于社会和个人的影响。基于这些我们提取出该学科大概念。“文化发展是融汇古今中外各种优秀资源的动态过程”这一学科大概念主要通过“梳理教材内容与解读课程标准”提取。教材以古今为视角讲述对于优秀传统文化和革命文化的继承与发展，以中外为视角讲述对于外来文化有益成果的吸收与借鉴，归根结底是想说明文化的发展需要吸取古今中外各种优秀文化的长处；而课程标准对于该模块的学业要求中也有“继承中华优秀传统文化和革命文化，发展社会主义先进文化，尊重世界文化多样性，增强中国特色社会主义文化的自觉与自信”的表述。基于这些并对它们加以整合便可得到该学科大概念。“中国特色社会主义文化是融通不同资源并符合