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西方教育学流派简介 ■ 近代中国教学思想的引进主要有三次： ■ 第一次从日本引进德国赫尔巴特的教育思想 ■ 第二次引进美国教育思想 ■ 第三次引进苏联教育思想（纯粹是政治原因） ■ 可以说 ， 19世纪 ， 德国的教育思想最发达 ， 最具影响力； 20世纪则是美国。 ■ 近代以来 ， 随着教育科学地位的确定 ， 19世纪德国教育家赫尔巴特系统的奠定 了“ 以学科为中心 ”的教育理论 ， 20世纪初 ， 杜威主张革新赫尔巴特的“学科中心 教育论 ， 为现代世界教育的发展、改革提供了一个新的方向 ， 并引领了20世纪 美国教育改革的潮流。 Page 近现代美国主要的教育学派 ■ 一、美国的进步教育运动 ■ 19世纪末20世纪初 ， 欧洲出现了新教育思想 ， 美国出现了进步教育运动。 ■ 由于运动的需要 ， 成立了进步教育协会 。进步教育协会在成立时便宣称： 进步教育的目的在于 鼓励儿童自由、 自然的发展 。主要代表人物： 杜威。 ■ 人们一般把杜威教育哲学看作是进步主义教育的同义词 。杜威所倡导的理念在进步教育运动中 得到了响应和落实。 ■ 进步教育运动最显著的成就在于： 带来了课堂生活的变化； 对于儿童需要有了更多的认识； 师 生关系变得更加亲切和民主化了。 ■ 旧教育 新教育 ■ 第二次世界大战之后 ， 进步教育被认为不能提高知识教学的质量而逐渐衰落 。 1955年进步教 育协会解体 ， 两年以后 《进步教育》 刊物停刊 ， 标志着美国教育学一个时代的终结 。 Page ■ 二、要素主义教育 ■ 20世纪30年代 ， 美国出现了要素主义教育思想的流派 ，在当时也被称为传统主义教育或保守主义教育流 派 。主要代表人物： 巴格莱。 ■ 要素主义强调“种族经验 ”或“文化遗产 ”的重要性 ，认为经过历史检验的多数人的经验比个人经验有意义， 比根本没有经验的儿童经验更有意义 。学校的主要任务就是讲这些“种族经验 ”、“文化遗产 ”中的共同要素 （知识、技能、态度、理想）传授给青年一代。 ■ 要素主义对进步主义持批判的态度 。 巴格莱认为 ，进步主义教育国语强调学习者的兴趣、 自由、 目前需 要、个人经验 ， 而忽视努力、纪律、长远目标、种族经验 ， 并完全放弃了以学业成绩的严格标准作为升 级的依据。 ■ 要素主义教育家 ， 强调以学科为重新 ， 主张恢复各门学科在教育过程中的地位 ， 严格按照逻辑系统编写 教材； 要素主义者强调教师在教育过程中的主导作用 ，认为教师属于教育体系的中心 ，应充分发挥教师 的权威作用。 ■ 由于要素主义教育片面地注重书本知识和传统的教学方法 ，加重学生负担 ， 脱离实际 ， 至20世纪60年代 末 ， 要素主义教育在美国失去统治地位。 ■ 比较性的认识和理解： 进步主义教育运动VS要素主义教育思想 Page ■ 三、永恒主义教育 ■ 永恒主义教育流派是在20世纪30年代初期 ， 在反对进步主义教育思潮中出现的。 ■ 进步主义的教育原理是“适应论 ”， 认为人生活在变动不居的世界里 ， 其观念知识都在不断变化， 不是永恒不变的。 ■ 永恒主义教育家基于古典实在论的哲学观点 ， 认为宇宙存在着一种永恒不变的、绝对的普遍法 则 ， 认为理性乃是人性中共同的、最主要的不变的特性。 ■ 基于此 ， 永恒主义教育流派认为教育的目的在于引出人类天性中共同的要求—— 以理性为特征 的人性 ， 主张“人性的教育 ”。 ■ 永恒主义教育流派认为永恒的古典学科因该在学校课程中占有中心地位。 ■ 由于永恒主义把学生的学习限于古典著作 ， 它的复古态度 ， 遭到了许多人的批判。 Page ■ 如果说要素主义教育与进步主义教育之间的区别更多的体现在课程、教材、师 生关系、师生地位等教育的内部因素的话 ， 则永恒主义教育与进步主义教育的 差别则在于哲学观念上 ， 并经由哲学观念的不同而导致教育思想的不同。 ■ 要素主义与永恒主义在教育思想方面存在着一定的相似性 ， 原因在于二者有着 共同的批判对象 。二者的相似性主要就是“保守性 ”、“传统性 ”， 与进步主义的 “破旧立新 ”、“反对传统 ”的风格迥异。 Page 杜威为代表的进步教育思想的呈现—— 1930年美国加州实施活动课程的某小学课程表 Page ■ 问题： 教育和教育学出现的时间 ， 孰早孰晚 ， 是否一致？ ■ 教育作为作为人类社会生活的一种活动形式 ， 属于社会现象的范畴； 教育 学作为研究