班主任、教师业务提升课件：用心理健康教育的的理念做好班主任工作 华师大版.pptx

用心理健康教育的理念做好班主任工作浙江省富阳市学校心理健康教育指导中心 钟志农 0571办） 宅） 0571小灵通E-mail:zhongzn@xhyf“心海扬帆”网站主页：xhyf.net 一、用心理健康教育的理念重构班主任的学生观1、相信每一个学生都是本性向善的。 ●罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个人都有一种解决自身问题的潜能，即使是心理适应不良的人也同样如此。 2、绝对地尊重每一个学生 ●人的心理健康水平的维持，主要是以人的中间层次的需要即“平安”、“爱与归属”、“尊重”的需要的满足为前提条件的。 必须加强对学生的人文关心，注意满足学生在成长过程中最基本的开展性需要。 ●尊重不仅是一种教育理念，更是一种教育行为。班主任必须认真检点自己与学生相处中的每一言、每一行，不可恣意妄为。 例：琪琪的心病 一个差生的来信 一个遗憾 哑巴与洗嘴 打耳光 罚抄作业 黑板前的训斥 划圈罚站 胶带封嘴 不尊重学生的常见表现—— 1、情绪失控 2、恶言相向 3、侮辱人格 4、态度粗鲁 5、小题大作 6、神情冷酷 7、杀一儆百 8、唠唠叨叨 9、咄咄逼人 10、处事专断 ●尊重的前提是理解，理解的前提是倾听和沟通。班主任应该“蹲下来”，用一颗童心去聆听学生的心声，用青少年的视野看世界，用学生的眼光去看待他们遇到的实际问题。 例：一位高中生的自诉（后） 例：一位高中生的自诉—— “我觉得最困难的是进入高中后，学习精力一直很难集中，非常敏感，一点小小的事情都要想上好久，以致于上课效率差，反响也越来越迟钝，思想浑浊，对学习渐渐失去了兴趣。有时候看到自己不会做的题目，同学都做出来了，就会极度的自卑和紧张。很难从中得以自拔。而且做事情的速度变得慢了。有时候一边做一件事，一边想一些锁事，到后来自己做错了也没有觉察。记忆力、视力都在不断下降……” 值得注意的是学习困难在很多时候还会引起人格上的偏差，并造成恶性循环—— “……对于一些比较好的同学，我通常会忍不住地忌妒，不自觉的跟他们比较。都以像敌人的眼光看待同学，对生活很消极。而且脑子会陷于一些梦想，很不现实。这种心理障碍已从入学持续到现在了。我觉得自己的日子像发霉了一样，极度的困惑和难受。我很担忧，因为期末考试就快要到了，我还是处在这种困境当中，我真不知道怎么办才好。” 我常常想，当一个人生活各方面都无法获得归属与平安感时，那种无根而漂浮的感觉，很可能就直接或间接地决定了他的人生取向。静思之中，我只觉得内心的绞痛，又有那深沉的惋惜和遗憾。 ——林孟平博士 ●尊重的目的是为了引导。教师坚信学生有无限发展的潜能，才能坚持对学生“高度尊重、适度要求、适时引导”，努力张扬学生的向善本性，变“他律教育”为“自律教育”。 “高度尊重” 要以罗杰斯的 “以学生为中心” 观点为基础。 “适度要求”是指克服传统德育工作指导思想上的“泛政治化”倾向。 “适时引导”，是指从认知和行为两方面对学生加以及时的引导。 例：老师，我恋爱了 （中学） 胸中有鲜花，满目皆鲜花 （小学） 尊重学生的基本要求—— 1、表达理解 2、平等商讨 3、防止争论 4、禁绝体罚 5、注意倾听 6、给人面子 7、就事论事 8、口有遮拦 9、引导自律 10、提供帮助 3、接纳学生的差异。 ●差异是绝对的。差异来自于遗传与环境（包括教育）的共同作用。只有理解学生的差异，才能从本质上做到热爱学生和尊重学生。理解和尊重学生的差异是现代指导理念和传统教育观念最大的区别所在（“差生”实际上是差异的表现，“消灭差生”实际就是要消灭差异/ 不能把“全面开展”理解为“全优开展”或“平均开展”）。 ●但我们现在的教育对学生的差异并不是持一种尊重的态度，而是表示着某种歧视。 截至2000年，在中国现有的3亿学生当中，被全国各类学校划入“差生”行列的学生到