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信息技术与语文整合 《小石潭记》教学设计 教学目标： 理清游览顺序，整体感知文章内容，并理解作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。 学习对自然景物入微地观察、细致描摹的能力。 通过对精彩语段的品读，感受大自然的美，提升对美的鉴赏能力。 说明：教学重点是理清游览顺序，整体感知内容，理解作者的心境。难点是学习对自然景物入微地观察、细致描摹的能力。运用多媒体手段，采用自主、合作、探究的方法教学。 教学过程： 第一课时 创设情境、引入课题。 （活动：大屏幕展示风景图片，并配有优美的音乐。） 师：“同学们，请暂时忘掉周围的一切，闭上你的眼睛展开你想象的翅膀，想象你正漫步在青翠的山林间，清亮透明的泉水欢快的流淌，野花淡淡的清香扑鼻而来；听，还有各种鸟鸣叫的声音，阳光透过树隙，暖暖的照在你的身。这时你的心情会怎样？” 生：“心情愉悦。” 师：“可见，环境可以改变一个人的心。‘人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。’我们每个人都会有不如意的时候，美丽的大自然是我们排忧解难的最好场所。今天，老师就带你们到永州的小石潭看看，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方，被贬后的诗人为摆脱抑郁悲愤之情，常常寄情于山水之间，有一天，他来到了小石潭，并写下了《小石潭记》”（板书《小石潭记》） 说明：看风景图片，学生有身临其境之感，这样可以充分调动学生的情感体验，为理解柳宗元的情感变化打基础。 作者作品简介： 大屏幕展示柳宗元的画像和有关资料：柳宗元，字子厚，“唐宋八大家”之一，被贬到永州写了《永州八记》，把自己的身世遭遇、思想感情融合与自然风景的描绘中，借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。此文是《永州八记》的第四篇。 说明：通过介绍，学生对作者、作品有了初步了解，利于整体把握文中作者的思想感情。 疏通文意、整体感知 （1）、师：配乐朗读全文 （2）、生：自由读——个别读——齐读 说明：教师做诵读指导：第一段发现小石潭，读出欣喜之情；第二段看到潭中美丽的景物，读出作者对鱼的喜爱之情；第四段描写潭中的气氛，读出作者的悲凉凄苦之情。 （3）、疏通文意 师：点拨重点词句 生：根据课下注释理解内容——小组讨论——组内代表到台前分别翻译每段内容 师：订正 说明：先让学生独立思考，疑难问题小组探究，培养了学生的合作意识，学生代表翻译每段内容，锻炼了他们的胆量，培养了他们的语言组织能力和表达能力。 （4）、大屏幕展示小石潭的有关图片，并配有文字说明。 师：“通过前面的学习我们了解了课文内容，根据文字的描述可以想象出小石潭的美丽，小石潭究竟是怎样的呢？同学们想不想亲眼看一看？” 生：（齐答）“想。” 师：“请看大屏幕。” 幻灯片1：小石潭的全貌。 “全石以为底，卷石底以出。” 幻灯片2：潭中鱼。 “皆若空游无所依，似与游者相乐。” 幻灯片3：小溪。 “斗折蛇行、明灭可见，岸势犬牙差互。” （活动：再展示图片的过程中，教师进行讲解，并用概括性语言把课文内容串联起来。） 说明：图文并茂，形象直观，有助于学生对课文内容的理解。 理清文章脉络，背诵课文。 （1）、理清文章脉络。 A、读课文，分小组讨论。 B、每组派一名同学到黑板前写出游览顺序。 C、师整理板书：发现小石潭——潭中景物（水、石、树、鱼）——小潭源流——潭中气氛 （2）、生在理清文脉的基础上自由朗读，背诵全文。 布置作业： （1）、背诵默写课文 （2）、完成“研讨与练习”的第二题 第二课时 检查复习 （1）、找生背诵课文 （2）、翻译句子 A、日光下澈，影布石上。 B、凄神寒骨，悄怆幽邃。 研讨与探究 师：小石潭的景色给我们留下了深刻的印象，在于作者的入微观察和细致的描摹。下面我们研讨以下问题，探究作者的高超手笔。 大屏幕出示问题组： （1）、潭中有哪些景物？各有怎样的特点？从哪些语句可以看出来？ （2）、作者抓住了小石潭的哪些特点？ （3）、作者对小石潭的整体感受是什么？ (活动：学生分组讨论、然后组内代表发言) 学生思考讨论后明确： （1）、水清——“水尤清冽” “皆若空游无所依” 石美——“卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。” 树茂——“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂” 鱼乐——“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。” （2）、幽静 （3）、幽深冷寂、孤凄悲凉 说明：研讨与探究有助于学生对课文内容的深入理解。 品析优美语言 师：“作者描写潭中游鱼时，对他们来了个特写镜头，既有动态描写又有静态描写，请同学们找出有关的句子。” 生：动态——“皆若空游无所依 ”“ 俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。” 静态——“日光下澈，影布石上，“佁然不动。” 师：“作者在描写小溪时运用了形象的比喻，请找出来。” 生：比喻句——“斗折蛇行、明灭可见。” “其岸势犬牙差互。” 师：“作者在描写景物时做到了情景