东南大学大学语文教学大纲(第三次修订稿) .pdf

东南大学大学语文教学大纲（第三次修订稿） 一、总则： 现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包 括阅读理解、形象思维与口头表达交流及写作在内的基本能力，具有运用现代技术搜集和处理信息的能力， 大学语文应充分发挥语文学科的人文性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，继 承祖国的悠久文化传统，为我国的社会主义现代化建设培养具有较高文学素质的人才，在大学生的道德教 育中也发挥重要作用。 “大学语文”也是高等教育的基础性学科，它对学生学习理、工、农、医、文、管等各学科起支撑和 保障作用，随着研究生教育的规模扩大，这种基础作用应更大。 二、基本思路 ： 1、对中小学语文的梳理、激活而非补课 ： 中小学语文受“左”的影响在逐步减少 ，中小学语文的文学性、可读性在加强 ，目前的高中语文试验 教材很好，但由于传统习惯势力的影响 ，中学语文师资水平一时难以适应，中小学语文的零乱无系统性并 未根本改变。故“大学语文”首先应具有 “梳理”与 “激活”的功能。即建立文学史的知识体系 ，利用 《大 学语文》教材对中小学已学文学知识加以一番梳理，学习新知识的同时“激活”旧知识，对中小学学过的 作家作品从文学史的角度重新加以认识，使学生对中国文学发展的全貌有个系统粗略的了解，从而建构文 学史的知识体系，使新老知识从中找到相应的位置，使大量感性认识上升为理性认识。 “大学语文”不是简单意义上中学语文的继续，而是较高平台上的升华与总结。应当有系统、宏观、 高视野的功能，它与中学语文的关系如高等数学与初等数学的关系一样。 2、大学语文的道德教育功能： “大学语文”具有无可替代的人文精神的传布、道德熏陶与思想教育的功能，这种功能不能靠空洞的 说教，而要使学生在古今文学精品的感染教育下，讲气节、讲节操、讲知耻与有所不为、讲正气、讲不唯 上不唯官、讲民本思想、讲平民意识……从而促成思想境界的升华和健全人格的塑造 ，培养其爱国感情与高 尚的道德情操。 3、“大学语文”应具有拓宽学生视野和改善学生思维品格的作用。 学生求知往往经历 ：无知—有知—怀疑—创新和朦胧—清晰—朦胧—再清晰的过程。“大学语文”应 当让学生继承宋以来的“疑古”传统，即使对文学精品，也从多角度去认识它，也去白璧求瑕 ，将学术界 对它的肯定与否定的不同意见都告诉学生，启发学生作求同、求异多种思维 ，少一点迷信 ，对大作家、大 名作不迷信了，看问题就更全面了，就敢于独立思考 ，敢于创新了。学生学语文的时间长 ，培养出这种思 维品格 ，对日后他们在 自身学科领域中培育开拓创新意识很有好处。 4、培育学生“好读书，求甚解与不求甚解相结合”的学习方法，养成自学的好习惯。 “大学语文”是学生一生语文课堂学习的终结，应当一改中小学“打破沙缸问到底”的学习方法。未 来的世界信息量极大，不可能什么知识都“求甚解”，而是留有许多模糊之处，应当学会从大信息中捕捉重 点、难点与关键。“大学语文”课时少，应当培养学习兴趣、教会自学方法入手。叶圣陶先生谈语文教学的 目的是，要使学生自能读书不待教师讲，学生自能作文不待教师改，故应把培养学生的自学能力作为重要 使命。大学生语文水平不高，中小学语文的积欠不可能在一两个学期几十节课中全补起来，但我们要教会 学生如何去补，使他们有较浓厚的兴趣去自觉补。 5、“大学语文”教育要注意实效 ，要提高其质量，它是文化素质教育的主干课程。要提高大学生的文 化素质 ，提高大学教师的文化素养，提高学校的文化品位 ，其根本点在“提高”。“大学语文”课也应当从 徘徊于 “开”与“不开”，“开多”、“开少”或 “必修”、“选修”之间 ，过渡到注重教学质量，打造精品课 程上来。该课程应当过渡到其 “青年期”或 “成人期”。 三、教材与教学内容： 1、建立《大学语文》系列精品教材： 我们打算分批建设与 《大学语文》有关的精品教材：第一批七种：《大学语文》（全编本 85.6 万字）、 《大学语文》（简编本，58 万字）（以上为 “十五”国家级规划教材），《大学语文教学参考资料》（82 万字）； 《大学语文课外阅读文选》；《大学语文音像教材》（教育部新世纪高等教学改革工程项目）；《大学语文》网 络课程（江苏省立项）；《唐宋诗词鉴赏》（北京大学出版社《大学生文化素质教育丛书》之一）。 第二批：《大学语文》（自学考试教材