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统编版高中语文教材目录对应任务群 摘 ?要：统编高中语文教材将共同任务群分布在必修、选择性必修、选修三种两种不同类型的课程中。共同任务群基于课程类型学习、研习和专题研讨的不同，呈现出整体性、序列性、差异性等特点。教学中，既要着眼于共同任务群的整体性，又要考虑不同课程类型的差异性，做好学习项目的序列化建构，依据学习重点、呈现方式和深度广度实施教学，避免简单重复。 关键词：高中语文 ?教材研究与使用 ?共同任务群??结构化 ?教学建议 ? ? “学习任务群”是《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课标”）中的一个重要概念。王宁教授指出，“对整个教学来说，学习任务群之间要有组织的结构化”[1]。必修、选择性必修、选修三种课程中任务群的呈现，是“结构化”在课程标准和教材方面的具体体现。学习任务群的多重任务并非简单叠加的关系，而是按照新课标的规定，观照人文主题和学习任务群的要求，基于学生的学情和单元篇目的具体内容，将各种不同学习目标和能力层级的任务组合在一起，以便从语言、思维、审美和文化等方面提升学生的语文学科核心素养。在教学中，也应体现出“结构化”的特点，有组织地落实任务群教学不同层次的任务。依据“新课标”规定，必修课程共有7个任务群，选择性必修课程和选修课程各有9个任务群。这些任务群按照类型又分为专属任务群和共同任务群。“专属任务群”是专属于某一课程的任务群，而共同任务群是贯穿于高中语文课程始终的任务群。本文重点对共同任务群的概念、特点进行探讨并提出教学建议。 1 共同任务群的概念 ??新课标在“教材编写建议”中明确指出，“必修、选择性必修和选修教材要落实各自的专属任务群，还要落实贯串于高中语文学习始终的共同任务群。”[2]。由此可知，专属任务群专属于必修、选择性必修和选修的某一课程领域，其教学在该课程领域内进行。共同任务群则相反，是跨课程领域的任务群，“贯穿于高中语文学习始终”。这里有必要给共同任务群下个定义。所谓共同任务群，指同一类型任务群出现在必修、选择性必修和选修三种课程类型中，是不同课程类型共同具有的任务群。 在18个任务群中，“整本书阅读与研讨”“当代文化参与”“跨媒介阅读与交流”是贯穿于高中语文学习始终的。这三个任务群就是共同任务群。此外，“语言积累、梳理与探究”任务群跨必修和选择性必修两种课程，而这两种课程是高中语文学习的主体内容，选修课程因为不设学分以及高三进行高考备考等原因很大几率不会开设，因而也算作“贯穿高中语文学习始终”，可以当作共同任务群来看待。 之所以在不同的课程领域设置共同任务群，无疑是因为这些任务群内容丰富而且重要，需要在不同的年级及课程领域中反复出现，以达到对学生语文素养循序渐进、螺旋式提升的培养目的。也就是说，共同任务群是针对该任务群的特点，为了加强此类型任务群的教学而设置的。从评价的角度看，“同一个学习任务群在‘必修’‘选择性必修’和‘选修’不同领域的设置，决定了任务群学习的评价方式和标准必须具有鲜明的层次性”[3]。这里所说的“层次性”，是共同任务群教学在评价维度上“结构化”的具体体现。 2 共同任务群的特点 （一）统整性 共同任务群作为一个整体，体现出鲜明的统整性特点。统整的概念包括多个层面，涉及多个领域。例如，有学者认为统整指“打破课程要素分立，实现课程要素内部以及要素之间有机联系的课程开发过程”?[4]。共同任务群的统整性指教学中将共同任务群当作一个整体，注重任务群与任务群之间的有机联系，而不是将其视为分立的个体。 例如，“整本书阅读与研讨”任务群，在必修教材上下册中分别要求对《乡土中国》和《红楼梦》进行阅读。而选择性必修和选修并无明确规定阅读篇目，对这一任务群的要求是穿插在其他任务群之中的。如选择性必修上册第二单元“中华传统文化经典研习”任务群中，就穿插着《论语》《孟子》《老子》《庄子》《墨子》等整本书阅读的要求，教师可以有计划地安排学生对其中的一本或几本开展整本书阅读。再如选修教材《中华传统文化专题研讨》第一、二单元，也涉及到《论语》《老子》《庄子》相关内容的学习，也穿插着这些先秦诸子经典名著“整本书阅读与研讨”的任务。教材这样编写，就体现了统整性的要求和结构化的特点，要求教师在教学时进行统整。 在教学时，教师要着眼于作为共同任务群的整体，将分散在每册教材中的同类任务群做统筹安排，无论是教学目标、教学任务还是学习活动，都要尽可能避免重复。要做好教学目标、教学任务的结构化安排，教学重难点、训练着重点都要结合该任务群而有所侧重，使学生从不同层面、不同深度和广度、不同能力要求得到训练，促成素养提升。目前，教学中常见的情况是教师通常会孤立地教学某个任务群，而无法做到从整体上进行统整，把共同任务群当作一个系统来开展教学。 （二）序列性 共同任务群的序列性，是指共同