《清贫》说课稿—获奖说课稿.docVIP

第 PAGE 页 共 NUMPAGES 页 《贫寒》说课稿—获奖说课稿 今天我要说课的内容是出自九年义务教科版教材第八册快乐读书屋八——《贫寒》， 我将从以下几个方面来谈对本节课的设计: 一教材分析^p 《贫寒》 是篇略读课文。 是精读课文的补充与延伸， 也是本单元中不容无视的一个重要的教学内容。 本课用“贫寒” 这个词作题， 概括了 文章的主要内容， 说明了____员以遵守贫寒为美。 表达方式上， 采用叙议结合的方法， 说明“贫寒” 的伟大意义。 二教学目的 根据新课程的要求， 学生身心开展的特点及本单元的特色， 努力促使学生到达这样的三维目的： 1 知识与才能 有感情的朗读课文， 感知课文内容， 体会方志敏廉洁自律， 不怕贫困和艰辛奋斗的美德。 懂得“贫寒” 的伟大意义。 2 过程与方法 主要采取读写结合的方法， 让学生在读中体会， 在读中感悟， 在读中收获。 3 情感态度价值观 教育学生摒弃豪华的物质生活， 养成不怕贫困， 追求贫寒的生活境界。 4 教学重点： 联络重点句子， 体会方志敏甘于贫寒的____精神。 5 教学难点： 理解“贫寒” 在____中的伟大意义。 三教法与学法 1 设计理念 本课是篇略读课文， 在教学设计上， 以学生自读自悟为主要教学策略， 强化学生的主人翁意识，强调学生自读自悟才能。 2 学情分析^p 本课是在学习周总理， 徐元帅的事迹后进展教学的。 所以体会方志敏同志的遵守贫寒这一美德并不困难。 但是学生的生活远离了贫穷， 在理解“贫寒” 对于____的意义还会有些空洞化， 概念化，所以这将成为本文要打破的难点。 3 教法与学法指导 在老师引导下， 展示搜集的资料， 辅之多媒体的使用， 采用不同形式的朗读感悟。 学生运用讨论， 交流， 合作等方式， 解决重点， 打破难点。 四教学过程 〔一〕 搜集资料， 巧引课题， 妙语激发兴趣 理解故事主人公， 故事背景， 是最直接的， 最有效的拉近学生与文本的间隔 、 走进文本的有效途径与手段。 所以课程伊始， 老师出示图片， 和学生讲故事， 让学生感受方志敏正气凛然的英雄形象。 再让学生汇报搜集的资料， 抓住切入点， 自 然引出课题。 这时老师妙言激趣， “方志敏是红军的‘大官’ ， 身 上却连一个铜板也没有。 国民党的士兵不能理解， 你能理解吗？ ” 语言的刺激， 让学消费生走进文本的渴望， 探究末知的冲动。 〔二〕 读为主线， 感悟为珠， 串起一片精彩 自读课文要特别重视读的训练， 让学生自主读书、 自主探究， 所以在教学过程中， 我用“读”这根线把各个教学环节串连起来。 奏响读书四步曲 第一步： 整体读。 这一环节的设计， 目的是让学生自学本课的生字词， 考虑本课的主要内容。 对于四年级的学生，学生可以独立完成。 老师应重点检查学生的学习的反应， 重点放在“矜持不苟”“冷齿” 两个词语的理解及概括课文主要内容上， 指导学生概括文章主要内容时注意语言的简炼。 第二步， 分段读。 本课是篇议论性很强的记叙文， 开篇说明观点： 贫寒是____员的美德； 接着表达“一个铜板也没有”“我的传‘传____’” 两件事； 最后说明贫寒的伟大意义。 为了 让学生对文章构造有初步的感知， 我要求学生默读课文， 划分段落。 第三步， 感悟读。 教科版实验教材参考用书中曾指出： 略读课文在内容上只要求“粗知课文大意”， 不需字斟句酌，但老师不能对教材轻描淡写了事。 所以在设计上， 我先抛出问题“课文中哪些地方凸显方志敏同志的遵守贫寒这一可贵品质呢？ ” 这一问题的解决是文章的重点， 为了 不出现“教而不教， 读而未读”的无效结果， 因此老师为他们提供解决问题的策略： 1 从哪里可以看出方志敏同志非常贫寒； 2 为什么方志敏会如此贫寒； 3 贫寒的方志敏同志具有怎样的品质。 老师之所以没有抛出问题后完全放手，让学生解决。 因为我考虑到， 学生可能会出现这样的情况， 其一， 分析^p 问题不够全面， 产生对文章人物认识浮于外表； 其二， 学生分析^p 问题抓不住重点， 形式的感悟五花八门， 使文章重点内容的理解得不到打破。 有了学习策略这条主线， 学生就会运用做勾画批注的方法， 采取小组合作的形式，来解决问题。 在解决“方志敏为什么会如此贫寒” 这一问题时， 假如理解不透， 就会对贫寒的意义认识不深入。 所以老师在倾听学生汇报时， 抓住文中这样一句话， 打破难点“我不比你们国民党当官的， 个个都有钱。 我们____不是为着发财啦！” 首先让学生指出这是比照的写作方法。 然后老师马上追问：国民党军与____有怎样的区别？ 这样， 老师适当的点拨， 学生会更深入的理解无产阶级的本质——贫寒， 洁白， 朴素。 老师设计上收放自如， 做到形散而神不散。 实现