x：读《如何基于学生经验开展教学》有感公开课教案教学设计课件资料.docxVIP

读《如何基于学生经验开展教学》有感 xxxxx小学 xxx 小学科学课程标准对于学情诊断中指出：“让学生和教师了解学习的出发点在哪里，这是学好科学的前提。”学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是学生自己建构知识的过程。因此，探究如何基于学生经验开展教学对于教师来说非常有意义。 《小学科学教学关键问题指导》该章节中提到“经验存在于每个学生的思维和言行中，带有强烈的年龄认知特点和个性特征，不是教师凭想象就能推想出来的。”回顾自身，虽然我深知课堂教学是以学生为主体，需要以他们的前概念进行教学，但在xx设计教学环节时却也常常以自己的想法为主，有时会询问个别学生的想法xx为参考依据，调查学生前概念的方法也比较单一，阅读本章节后才发现原来有这么多方法可以帮我们老师去了解学生的已有经验。之前面对xxxx小学生时，由于他们的语言表达能力相对较弱，无法将自己的想法清晰地表达出来，书中为我们提供的“画图展示”的方法，我在后期的教学过程中也进行了初步的尝试，发现效果很不错，学生不仅将自己模糊的认知表达出来，我也能从图中获得更多的信息（图如下）。 书中讲到在有了学生前概念后老师需要搭建支架，经历探究，有效开展基于经验的教学。教师需要在了解已有的知识基础上，以学定教，顺学而导。如在收集中的图中发现学生能大体画出蚕的样子，但是对于蚕“头、胸、腹”三个部分的区分度不够以及每个部位上的器官关注不高，这不利于后续“蚕蛾”形态特征的教学，也影响“昆虫”概念的教学。课堂中，我尝试采用“拼图法”让学生更好的掌握蚕的形态。书中到教师需要修正学生原有错误概念，重建新的认知，也需要呈现科学事实，经历探究过程，习得新技能。通过统计学生前概念时，我发现学生认为茧属于蛹身体结构的一部分，在导图中呈现出“不能剪开蚕茧观察，蚕会死”，“蚕变成蛹后是白色的”等表达。对于这个知识点我采取让学生在课堂上手拿着蚕茧，先感受蚕茧在手中微弱的运动，再亲身经历剪开蚕茧观察的活动，学生能较好地掌握该知识点。 科学概念的建构是动态的，在研究与学习中会不断地被修正与延伸。在今后的教学中，我会在掌握学生以后经验的基础上建立教学，让学生获得具体的发展与进步，更好地实现增量教学！