小学数学校本教研典型案例 基于提升数据意识的具身教学教研案例.docx

基于提升数据意识的 基于提升数据意识的 具身教学实践案例 ——以北师大版数学一年级上册“分类”教学为例 XX小学 一、教研活动简况 （一）活动名称 基于提升数据意识的具身教学实践案例——以北师大版数学一年级上册“分类”教学为例 （二）活动时间 2022年9月-11月 （三）活动目标 通过本次教研活动，丰富小学低段数学课堂的教学形式，提升教师核心素养导向的教学设计意识，促进学生学习的有效性和兴趣。 （四）活动内容 本次活动以一年级“分类”知识为主题，以提升学生“数据意识”为目标，以学生在幼儿园时期的具身学习经验为基础，探索基于提升数据意识的具身教学方法，体现具身教学的价值，为小学低段数学课堂落实核心素养提供可行的经验参照。 （五）活动过程 本次教研活动分为三个阶段七个环节，具体如下图： 时间 阶段 环节 2022年9月 理论学习与分享 “数据意识”主题学习 “具身教学/学习”主题学习 2022年10-11月 课例开发与实践 幼小联合教研 教材与学情分析 课例开发 课例实践与反思 2022年11月 教研展示与总结 “万名教师晒好课”活动展示 （六）活动结果 1.活动结果 本次教研活动，教师们对“分类”教学如何落实核心素养做了深入探讨与实践，提升了教学效果，有效激发了教师的内驱力、学习力、行动力、沟通力、研究力和反思力。 2.活动成果 通过本次教研活动研讨，取得了以下成果： （1）开展一场“万师晒好课”活动。 （2）形成了两篇指向“数据意识”的具身教学设计《一起来分类》、《一起再分类》，其中《一起再分类》在2022年区“深度理解 多元表达”原创作品评比中获三等奖。 （3）探索了小学低段落实核心素养的教学方法，开发了教学资源包。其中《一起再分类》在第二届“京师杯”全国中小幼教师数字化教学能力展示活动中，获省教学设计、教学课件、教学视频三项综合二等奖。 （七）活动总结 本次活动过程扎实规范，教研互动实效性强，在相互学习、交流和分享的过程中，有效提升了教师核心素养导向的教学设计意识，提供了可参考的教学素材，丰富了小学低段数学课堂的教学形式。 二、教研背景与目标 （一）教研背景 “数据意识”是《2022年版课标》新增加的核心词。大数据时代，培养学生的数据意识是新课标基于新时代发展全民数字素养的新形势提出的新任务、新要求。然而，在现实教学中，其却被相当一部分教师所忽视，使本该让学生经历的数据收集、整理、分析过程，随机事件的体验过程，被讲解、做题所代替，导致学生数据意识不强，不能较好地对现实生活中的数据进行分析，对随机事件进行准确描述。如何深入领会新课标的要求，把小学生数据意识的培养落在实处，成为每一位数学教师需要面对的新课题。 统计与概率领域主要包括“数据分类”“数据的收集、整理与表达”“随机现象发生的可能性”“抽样与数据分析”“随机事件的概率”五个主题，其中前三个是小学阶段涉及的主题。《课标》在统计与概率领域中特别提出了“数据分类”主题，这与我们过去常说的分类相比，有哪些变化和补充？教学中应该怎样认识和把握？数据分类可以从两个层面理解：一是对事物分类。如生活中的物体分类、数的分类、图形的分类等，也就是“初级”的数据分类，即在一组事物中把具有相同属性的事物作为一类；二是通过调查对取得的数据进行分类。在解决问题时经常需要调查研究、收集数据，并对获得的数据进行整理，数据整理的第一步就是分类。这种分类就是《课标》强调的“数据分类”，即在收集的数据中按照需要将数据分段进行整理和分类。通过对数据分类挖掘数据蕴含的信息，有利于预测、决策，有助于问题解决。 因此，教研组聚焦到一年级“分类”教学，有以下思考： 1.作为“统计与概率”领域的“源头”，一年级“分类”教学教什么，怎么教？ 2.应该设置怎样的核心问题，适时适度渗透数据意识？ 3.应该开展怎样的教学活动，既尊重学生的已有经验，又区别于学前阶段的一般分类游戏？ 基于以上分析和思考，本次教研活动的拟解决的核心问题是：探索如何通过问题引领，进行具身教学设计，提升学生的数据意识。 （二）教研目标 1.经历阅读、思考、讨论、分享相关核心问题，进一步加强教研组内教师的交流与碰撞，提高教研互动的实效性。 2.通过开展教学实践，开发形成教学资源包，为一线教师提供可参考的教学素材，丰富小学低段数学课堂的教学形式。 3.通过开展课例研讨，加深对问题引领下的课堂教学的认识，探索小学低段落实核心素养的教学方法，提升核心素养导向的教学设计意识。 三、教研设计与活动流程 （一）教研设计 本次教研活动将对“一起来分类”一课进行整体优化，形成一节“基础课”和一节“拓展课”，重视对接学生学前阶段已有的经验，鼓励学生在亲身参与的活动中学会分类的方法，感悟分类的价值，引导学生通过解决真实问题，学会“事物分类”，渗透“数据分类”，领