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《文言倒装句式》教学设计 教学目标 知识与能力 理解和掌握与现代汉语不同的文言倒置句式及其用法。 过程与方法 梳理并归纳各类句式格式，并通过相关练习巩固和提高学生对相关句式的掌握能力。 情感态度与价值观 提高学生阅读文言文的兴趣。 教学重点 引导学生辨析掌握较复杂的文言倒置句式的方法。 教学难点 引导学生辨析掌握较复杂的文言倒置句式的方法。 教学方法 点拨法、归纳法、自主探究法。 教学过程 初步感知 指名朗读下面的句子，其他同学思考这些句子的特点。 上哪儿找啊，你？ 农民们，男的女的，老的少的，都愁眉苦脸的清理着破烂的东西。 味道怎么样，你觉得？ “雷峰夕照”的真景我也见过，并不见佳，我以为。 让我们爱吧，为了今天和明天。 树间唧唧鸣知了，满身沾野草。 所谓倒装，是比照现代汉语习惯说的。不仅现代汉语有倒装句，文言文中更是常见。 现代汉语的句子成分的顺序，一般为(定)中心词“主─[状] ─谓─ (定)中心词─“宾”，但在文言文中，在一定条件下，句子成分的顺序会发生变化的，这就是古汉语中的所谓倒装句，即指文言文中一些句子成分的顺序出现了前后颠倒的情况。 文言文倒装句的类型：主谓倒装、宾语前置、定语后置、状语后置。 合作探究 、宾语前置句 指名翻译下面的句子，找出它们的特点。 ①大王来何操？ ②沛公安在？ ③客何为者? 句子的特点：都是疑问句；疑问代词分别是“何”“安”“何”，它们分别作“操”“在”“为”的宾语；宾语都前置。 小结：规律一：疑问句中疑问代词作宾语时，宾语前置。疑问代词有“何、谁、孰、胡、曷、恶、安、焉、奚”等。 随堂练习。 2、指名翻译下面的句子，找出它们的特点。 ①忌不自信。 ②然而不王者，未之有也。 ③古之人不余欺也！ ④是以后世无传焉，臣未之闻也。 句子的特点：都是否定句；代词分别是“自”“之”“余” “之” ，它们分别作“信”“有”“欺”“闻”的宾语；宾语都前置。 小结：规律二：否定句中代词作宾语时，宾语前置。 随堂练习。 3、指名翻译下面的句子，找出它们的特点。 ①句读之不知，惑之不解。 ②何陋之有？ ③无乃尔是过矣？ ④唯利是图。 小结：规律三：用 “是”或“之”把宾语提到动词前，以突出强调宾语。这时的“是”或“之”只是宾语前置的标志，没有什么实在意义。 随堂练习。 4、指名翻译下面的句子，找出它们的特点。 ①何以战? ②微斯人，吾谁与归？ ③项王项伯东向坐；亚父南向坐。 小结：规律四：介宾结构，介词的宾语有时会置于介词前，形成介词的宾语前置。 总结宾语前置的几种情况。 定语后置句 指名翻译下列句子，学生概括定语后置的规律。 = 1 \* GB3 ①求人可使报秦者，未得。 = 2 \* GB3 ②石之铿然有声者，所在皆是也。 = 3 \* GB3 ③蚓无爪牙之利，筋骨之强，…… = 4 \* GB3 ④居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君。 = 5 \* GB3 ⑤四海之大，有几人欤？ = 6 \* GB3 ⑥我持白璧一双，欲献项王；玉斗一双，欲与亚父。 在学生归纳概括的基础上小结：在文言文中，修饰性定语（描述人或事物的性质、状态、特征）大多后置。有以下几种方式： “中心语+定语+者”的形式。例：求人可使报秦者；人马烧溺死者甚众。 “中心语+之+定语”的形式。例：都督阎公之雅望，宇文新州之懿范。 “中心语+之+定语+者”的形式。例：马之千里者，一食或尽粟一担；石之铿然有声者，所在皆是也。 数量词作定语大多数放在中心语的后面。如：吏二缚一人诣王；通计一舟，为人五，为窗八。 随堂练习。 介词结构后置（状语后置） 介词结构后置的几种情况。 用介词“于”组成的介宾短语在文言文中大都处在补语的位置。 例：“青，取之于蓝，而青于蓝。”（荀子《劝学》）正常语序应为：青，于蓝中取，而于蓝青。 介词“以”组成的介宾短语，在今译时，一般都作状语。例：《项羽本记》中：“具告以事。”即“以事具告。” 文言文里，用“如（若）??”这类修饰形容词或动词的状语，常常放在形容词或动词的后边。例：火烈风猛，船往如箭。小虫伏不动，呆若木鸡。 2、梳理归纳出状语后置的三种格式。 3、随堂练习。 （四）主谓倒装句 文言文中，为了加强语气，强调谓语，常常把谓语提到主语的前面，这种改变语序的做法叫做主谓倒装。 这种情况很少，往往是为了表示强烈的感叹。如：“甚矣，汝之不惠。”“美哉,我少年中国。”“不仁哉！梁惠王也。” 巩固提升 1、找出下文中的倒装句。 陆某善言。有官妇素不言笑，官予金谓陆某曰：“汝言一字令妇笑，复言一字令妇骂。不成，则唯你是问。”陆某曰：“此事何难之有？”一日， 妇立于门前，一犬卧其侧，陆跪于犬前曰：“爹！”妇见之大笑，陆复仰首向妇曰：“娘！”妇闻之大骂。陆遂得金一。是时，郡人之知其事者莫