基于深度学习的单元教学设计研究.pptxVIP

基于深度学习的单元教学设计研究; 深度学习：是相对于浅层学习、机械学习所提出的教学观点。 深度学习强调学生的深度思维、强调培养学生发展的核心素养、促进学生全面发展。 深度学习强调教师主导下的学生主动参与、积极建构，强调学生的教育性发展。; 深度学习，是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。 在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习的过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机，高级的社会性情感，积极的态度，正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀的学习者，成为未来社会历史实践的主人。;一、概念界定;二、单元教学设计;单元教学设计的关键环节; 单元规划：设计单元及单元系列即单元规划，是我们对某一学习阶段单元教学任务的整体设想和宏观布局，目的是明确该学习阶段的单元主题、数量及其教学顺序。 单元规划是单元教学设计的前提。我们一般从某一学习阶段的学科核心素养培养的总体目标和学科知识学习的主要任务出发，以化学课程标准、教材为依据，从化学问题解決、专项能力训练等视角进行单元划分和单元主题的提炼。在此基础上，进一步讨论单元的关系，确定其教学顺序，从而形成该学习阶段的单元系列。 ; 单元教材教法分析：是对每一个单元教学设计的起点，是对单元教学背景的把握，为制定教学目标、设计教学活动、实施教学评价奠定基础。 具体包括：对课程标准要求，单元内容的性质、作用地位、结构体系，单元教学过程、方法与手段、作业与评价等方面的分析。; 单元教学目标设计：单元教学目标的设计需要综合考虑课程标准、单元教学内容、学生的发展需要和兴趣，充分反映化学学科核心素养的要求，并通过目标筛选、目标表述、重点和难点确定等操作步骤来完成。 单元教学目标设计注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的有机整合。 ; 单元学习活动设计：单元学习活动设计要从单元整体出发，为达成???元教学目标，根据单元教学的特点和学生的认知发展水平，把握学习活动内容和形式的选择与设计。 一方面通过对化学学科内容的结构化重组、真实情境的创建，为学生自主建构知识创造条件; 另一方面利用形式多样的实践性、体验性活动，凸显学生的过程性学习，实现化学学习方法的习得和能力的提升。; 单元作业设计：一般可从目标针对性、内容科学性、类型多样性、难度合理性、时间适当性、完成选择性等维度综合考虑、精心设计，使“教、学、评”活动有机结合，有效促进学生化学学科核心素养的形成与发展。;三、《甲烷 烷烃》单元教学案例分析;2、单元教材教法分析 （1）教材分析;学科核心素养;2、单元教材教法分析 （2）教法分析 为了落实理解“甲烷的分子结构、烷烃的空间结构、烷烃的同分异构现象和同分异构体的书写”等教学目标，教学中可选择使用球棍模型搭建分子结构的探究教学法和讨论法，让学生在搭建模型的过程中充分感受烷烃的碳链连接为锯齿状的事实，为今后探究有机物分子共线共面问题打下基础。 运用球棍模型还可以帮助学生感受碳链连接方式的多样性，为理解有机物的同分异构现象，书写烷烃的同分异构体提供分析方法。同时，还可以选择读书指导法，通过图表资料和教材插图的分析，让学生感受有机物的同分异构现象。 对于烷烃取代反应的学习，可以选择实验法，让学生在实验中感受烷烃的化学性质及反应条件对反应的影响情况。 ;3、单元教学目标设计 ;3、单元教学目标设计 ;3、单元教学目标设计 ;3、单元学习活动设计 ;4、单元学习活动设计 ;5、单元评价设计（认知要求、能力要求、情谊要求） ;5、单元评价设计（认知要求、能力要求、情谊要求）