浅谈小班幼儿种植活动中探究能力的发展 论文.docx

浅谈小班幼儿种植活动中探究能力的发展 ——以小班种植活动“种豆豆”为例 摘要：《指南》中科学探究领域的三大目标为：1.亲近自然，喜欢探究2.具有初步的探究能力3.在探究中认识周围事物和现象。本文本文将结合如何在“种豆豆”活动中培养幼儿的探究能力重点展开论述。 关键词：小班幼儿 种豆豆 探究 本学期，在一次集体活动《分豆豆》中，孩子们对于形态各异、颜色不同、长得像种子的“豆豆”产生了浓厚的兴趣。孩子们提出了疑问：“种子可以发芽长大，那豆豆可不可以长大发芽呢？”教师引导孩子们自己动手，并在种植探究中注意观察，用心发现。 一、探究的过程和步骤 （一）激发兴趣 美国学者杜威认为：“兴趣是刺激儿童学习的最好形式”。因此，教师首先要激发幼儿对“种豆豆”活动的兴趣。只有幼儿对活动产生了兴趣才会有参与活动的欲望和热情，才会自主的发现问题，产生科学探究的想法和行为。小班年龄段的幼儿往往观察事物的点比较单一，对一些问题的思考也比较粗浅，这是因为小班幼儿的生活经验还比较缺乏，而他们的观察是建立在生活经验基础上。 为了让幼儿对“豆豆”有一定的认知，教师在班级里开展了《分豆豆》的活动，孩子们在“分豆豆”的过程中，充分且不断的触摸“豆豆”，从而对各种豆豆的颜色，大小和形状有了自己的初步认识和感知！“有的豆子圆圆的，有的豆子扁扁的“”豆豆的颜色都不一样“”豆豆的大小也都不一样”“老师，豆豆长得就和我奶奶种菜的种子一样，它也能种吗？” （二）发现问题 “没有问题，其实就是存在很多问题的问题。”幼儿只有自己发现问题，才是真正实现探究活动的目的与意义，但在实际的“种豆豆”活动中，由于每个幼儿能力、性格的不同，也有相当一部分的幼儿会无法“发现问题”，这就在很大程度上影响了探究活动的进展。作为教师，这时的我们就要想发设法引导这些幼儿发现问题。 例如，在第一次种植豆豆时，豆豆泡在水里五天了，可是没有一位幼儿告诉我这些现象。在一次早操过后，我对全班幼儿说：“我们种植区的豆豆好孤单啊，你们是不是忘记了它们”瞬间，孩子们迫不及待的来到了种植区，开始观察“豆豆”的变化。有的孩子发现了“豆豆在水里变大了”的现象。“你们猜猜豆豆后面还会发生什么变化呢”我向孩子们抛出了这个问题。又过了几天，孩子们焦急的问我：“豆豆在水里都已经泡烂了，怎么办啊”孩子们终于能主动地发现了问题。随后，教师通过继续提问的方式，激发幼儿在“种豆豆”活动中新的好奇心。 （三）解决问题 《指南》中指出：：幼儿的科学学习是幼儿在解决实际问题的过程中发现和理解事物本质和事物间关系的过程。“解决问题”这一环节，是“种豆豆”整个科学探究活动的主要部分。采用什么样的方式方法去“解决问题”，也很重要。因为这会直接影响整个探究活动最终的走向和结果，因此，教师在这中间的引导就显得尤为重要！ 面对“豆豆在水里已经泡烂了”这一问题，孩子们进行猜测： 1.豆豆里面的水太少了，要及时补充水分 2.豆豆和其它的植物一样，需要经常晒太阳 3.豆豆要放在土里面种。小班幼儿对事物的观察与认识，往往有很强的主观性。但是，幼儿在解决问题的探究过程中，所表现出来的“积极”和“大胆”是值得教师肯定的。孩子们经过投票分组，开始了他们的第二次重新种植。第一组幼儿将豆豆放在了大量的水盆里，第二组幼儿将豆豆拿到了太阳底下，第三组幼儿将豆豆种在了土里。在这个过程中，幼儿对于“种豆豆”活动的兴趣和主动逐渐体现出来，他们不再单纯依靠教师的指引。 三个实验小组经过一段时间的种植，发现： 1.泡在水里的豆豆有些已经长出了小芽，但是盆里的水已经发臭了 2.晒太阳的豆豆都已经晒干了 3.种在土里的豆豆一点动静都没有。通过实验，孩子们自动淘汰了第二种方法和第三种方法，并且主动给第一种种植方法的豆豆及时换水。对于小班幼儿自己“解决问题”的方法，教师应该以积极、热情的态度回应幼儿，而不能直接否定或者置之不理。 二、“种豆豆”活动助力幼儿科学探究能力 （一）善“观”，激发探究动力 观察是小班幼儿运用频率最高的探究方式，因为观察方式在探究活动中使用方便、灵活性强。在后期豆豆长大的过程中，幼儿观察到： 1.豆豆下面会长出很多小须须； 2.豆苗长的比较高的时候会弯下来； 3.豆苗的叶子长的像小爱心一样。 通过观察，幼儿发现了“豆豆长大的过程及变化”。有几天放假，“豆豆”由于没有及时浇水，孩子们观察到种豆豆的盆子里面出现了许多小虫，而且豆豆上面也长出了一些小白毛。孩子们发现：“种豆豆”需要及时浇水和换水。在这里，幼儿必须先有了观察的过程，才会得出自己的发现。为了让幼儿的发现更有意义和价值，教师需要在观察活动之前，提出问题，引导幼儿朝着正确的方向去观察，这样的观察活动也更有针对性。 （二）善“思” 在“豆豆”种植记录本中，孩子们往往只能记录出今天没有换水，豆豆发芽了没有，长叶子了没有，却无